TRABAJO COLABORATIVO sesión 17. Opinión Paco
Retos, aprendizajes, reflexiones y cambios de paradigmas que les ha representado la experiencia que han tenido durante el desarrollo del taller.
Uno de los principales retos en lo particular en el modulo de investigación fue el poder aplicar lo aprendido en cada una de las sesiones ya que aplicar un proceso metodológico en las labores diarias a veces nos parece demasiado desconocido y más aun, cuando por el perfil de cada uno de los estudiantes de la maestría no se aplica mucho durante la carrera se nos complica esta situación, sin embargo es muy grato conocer el proceso metodológico que debe emplearse en el proceso de investigación, ya que como Docentes estamos involucrados en el tema y es necesario saber cuáles son las pautas para una buena investigación. En lo que respeta al aprendizaje sobre este modulo yo lo calificaría como muy bueno, ya que he tenido la oportunidad de poder entender conceptos y procesos gracias a las retroalimentación que nos hace semana tras semana la tutora.
o Dudas e incertidumbres que prevalecen y posibles estrategias para resolverlas
Las dudas siempre quedaran hablando de cualquier tema, creo que la duda hace posible y motiva hacer investigación, pero es importante el resolver y buscar soluciones a las mismas. Es por ello necesario aplicar estrategias que se aprenden día con día, y una de estas es la investigación. El saber el procedimiento que debe llevar una buena investigación nos ayudara a disipar las dudas que se generan en torno a un tema. Es por ello que la investigación permite generar conocimiento y a la vez genera mayor dudas. Por lo que es un ciclo constante.
OPINION JESUS:
Para mí como médico no fue del todo nuevo entrar en el campo de la investigación, particularmente si partimos de la definición de la misma: como el proceso mediante el cual averiguamos o describimos alguna cosa, es decir, siempre que se nos presenta un problema tenemos que cuestionarnos sobre el ¿Por qué? ¿El cómo? Y ¿Para qué? del mismo. En el campo profesional en el que me he desarrollado cada paciente es un problema sobre el que tenemos que hacernos esas preguntas, estamos constantemente investigando para buscar la respuesta más adecuada para cada problema presentado por los pacientes. No obstante, la tarea se vuelve a tal punto rutinario que llegamos a olvidar la rigurosidad de la metodología. La experiencia en el módulo me ha servido para reflexionar sobre la importancia y la trascendencia del mismo, particularmente cuando lo que estamos indagando nos permitirá generar nuevo conocimiento.
Luego entonces esta dificultad, de seguir con rigurosidad el método es algo que deberemos estar atentos para hacer de nuestra práctica cotidiana en la educación, una alternativa para el cambio social.
RETOS, APRENDIZAJES, REFLEXIONES Y CAMBIOS DE PARADIGMAS QUE LES HA REPRESENTADO LA EXPERIENCIA QUE HAN TENIDO DURANTE EL DESARROLLO DEL TALLER.El Módulo de Investigación en la MCYTE nos ha permitido reconocer que es necesario cursar una formación a nivel Maestría. Primera reflexión:Coincidimos que durante nuestro andar por el nivel Licenciatura nunca habilitamos como tal una investigación/evaluación siguiendo un proceso metodológico tan completo como el dispuesto en este módulo.Segunda reflexión:Consideramos que al estar repartidas las teorías y contenidos, así como los talleres en agendas semanales, nos ayudó a generar un andar más certero y seguro guiados por nuestra Tutora la Maestra Ma. Del Rosario Freixas Flores. Coincidimos en que contamos con una estupenda asesoría en el plano profesional, la Mtra. Freixas demostró siempre amplio conocimiento y experiencia, además de ser fundamental la calidez y humanismo en las reflexiones y propuestas durante el semestre.Tercera reflexión:
Aprobamos que se haya dispuesto para nuestro conocimiento y reflexión ahondar en las características y diferenciaciones entre Investigación vs Evaluación Educativa.Algunos compañeros de la sede creemos que las primeras semanas del Módulo tuvimos mucho tiempo para el aprendizaje teórico respecto a “interdisciplinariedad” y “transdisciplinariedad” y tal vez, ese tiempo puede habilitarse para los primeros temas relacionados concretamente con el Módulo de Investigación. Esto con el fin de contar con una o dos semanas adicionales para el Análisis y Conclusiones de cada proyecto individual.Cuarta reflexión:Estamos comprometidos y dispuestos al aprendizaje basado en el estudio independiente. Y por supuesto dispuestos a participar en el trabajo colaborativo.Nuestro gran reto será continuar por la Maestría con paso firme, sin perder la direccionalidad y compromiso profesional que asumimos desde el Módulo Propedéutico.
martes, 30 de noviembre de 2010
TRABAJO COLABORATIVO. SESION 16
TRABAJO COLABORATIVO. SESIÓN 16RETOS, APRENDIZAJES, REFLEXIONES Y CAMBIOS DE PARADIGMAS QUE LES HA REPRESENTADO LA EXPERIENCIA QUE HAN TENIDO DURANTE EL DESARROLLO DEL TALLER.El Módulo de Investigación en la MCYTE nos ha permitido reconocer que es necesario cursar una formación a nivel Maestría. Primera reflexión:Coincidimos que durante nuestro andar por el nivel Licenciatura nunca habilitamos como tal una investigación/evaluación siguiendo un proceso metodológico tan completo como el dispuesto en este módulo.Segunda reflexión:Consideramos que al estar repartidas las teorías y contenidos, así como los talleres en agendas semanales, nos ayudó a generar un andar más certero y seguro guiados por nuestra Tutora la Maestra Ma. Del Rosario Freixas Flores. Coincidimos en que contamos con una estupenda asesoría en el plano profesional, la Mtra. Freixas demostró siempre amplio conocimiento y experiencia, además de ser fundamental la calidez y humanismo en las reflexiones y propuestas durante el semestre.Tercera reflexión:
Aprobamos que se haya dispuesto para nuestro conocimiento y reflexión ahondar en las características y diferenciaciones entre Investigación vs Evaluación Educativa.Algunos compañeros de la sede creemos que las primeras semanas del Módulo tuvimos mucho tiempo para el aprendizaje teórico respecto a “interdisciplinariedad” y “transdisciplinariedad” y tal vez, ese tiempo puede habilitarse para los primeros temas relacionados concretamente con el Módulo de Investigación. Esto con el fin de contar con una o dos semanas adicionales para el Análisis y Conclusiones de cada proyecto individual.Cuarta reflexión:Estamos comprometidos y dispuestos al aprendizaje basado en el estudio independiente. Y por supuesto dispuestos a participar en el trabajo colaborativo.Nuestro gran reto será continuar por la Maestría con paso firme, sin perder la direccionalidad y compromiso profesional que asumimos desde el Módulo Propedéutico.
Aprobamos que se haya dispuesto para nuestro conocimiento y reflexión ahondar en las características y diferenciaciones entre Investigación vs Evaluación Educativa.Algunos compañeros de la sede creemos que las primeras semanas del Módulo tuvimos mucho tiempo para el aprendizaje teórico respecto a “interdisciplinariedad” y “transdisciplinariedad” y tal vez, ese tiempo puede habilitarse para los primeros temas relacionados concretamente con el Módulo de Investigación. Esto con el fin de contar con una o dos semanas adicionales para el Análisis y Conclusiones de cada proyecto individual.Cuarta reflexión:Estamos comprometidos y dispuestos al aprendizaje basado en el estudio independiente. Y por supuesto dispuestos a participar en el trabajo colaborativo.Nuestro gran reto será continuar por la Maestría con paso firme, sin perder la direccionalidad y compromiso profesional que asumimos desde el Módulo Propedéutico.
TRABAJO COLABORATIVO. SESION 14
Trabajo colaborativo. Sesión 14
1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?Una encuesta es una técnica de recopilación de información a una muestra de la población. Porque se puede aplicar en un sólo momento a una población grande.Se recolecta información en minutos a grupos amplios.Da una información con datos confiables.2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?¿Cuánto?, ¿Cuántos?, ¿El quién? y ¿el qué? y ¿el cómo?3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?Mediante la comparación, Relación y predicción de los datos.4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?Separar los rubros por generales, datos personales, sobre el ambiente y sobre la conducta. Y luego se realiza la base de datos.Y posteriormente el análisis 5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?Media, mediana y moda.
1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?Una encuesta es una técnica de recopilación de información a una muestra de la población. Porque se puede aplicar en un sólo momento a una población grande.Se recolecta información en minutos a grupos amplios.Da una información con datos confiables.2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?¿Cuánto?, ¿Cuántos?, ¿El quién? y ¿el qué? y ¿el cómo?3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?Mediante la comparación, Relación y predicción de los datos.4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?Separar los rubros por generales, datos personales, sobre el ambiente y sobre la conducta. Y luego se realiza la base de datos.Y posteriormente el análisis 5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?Media, mediana y moda.
TRABAJO COLABORATIVO. SESION 10
Trabajo colaborativo. Sesión 10
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?De la pregunta inicial se desprenden los demás elementos, tiene que existir una relación coherente para generar un esquema organizado y poder investigar o evaluar.2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?Principalmente el cualitativo y el cuantitativo3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?Indaga el significado que los actores dan al proceso y su mayor interés se centra en el procedimiento.• Comprensión del escenario social• Busca la construcción social de los significados• Se fundamenta en un proceso inductivo• No se prueban las hipótesis de forma estadística • Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados • Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias 4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?• Observación no estructurada• Entrevista a profundidad• Análisis de documentos• Discusión de grupo• Evaluación de experiencias• Registro de historias de vida5. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo? Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías• La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables• Los datos se analizan a través de métodos estadísticos• Se pretende generalizar los resultados• Se busca la construcción y demostración de teorías• Utiliza el razonamiento deductivo6. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?El enfoque cuantitativo utiliza la estadística, la cual permite generalizar los datos.
7. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación /evaluación?Principalmente depende del problema y de las variables.
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?De la pregunta inicial se desprenden los demás elementos, tiene que existir una relación coherente para generar un esquema organizado y poder investigar o evaluar.2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?Principalmente el cualitativo y el cuantitativo3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?Indaga el significado que los actores dan al proceso y su mayor interés se centra en el procedimiento.• Comprensión del escenario social• Busca la construcción social de los significados• Se fundamenta en un proceso inductivo• No se prueban las hipótesis de forma estadística • Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados • Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias 4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?• Observación no estructurada• Entrevista a profundidad• Análisis de documentos• Discusión de grupo• Evaluación de experiencias• Registro de historias de vida5. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo? Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías• La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables• Los datos se analizan a través de métodos estadísticos• Se pretende generalizar los resultados• Se busca la construcción y demostración de teorías• Utiliza el razonamiento deductivo6. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?El enfoque cuantitativo utiliza la estadística, la cual permite generalizar los datos.
7. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación /evaluación?Principalmente depende del problema y de las variables.
GLOSARIO
Glosario del Módulo de Investigación
El siguiente glosario fue realizado como un trabajo colaborativo, de las aportaciones individuales que hicimos los alumnos que integramos la sede ILCE Campus Universitario Siglo XXI.
ACTITUD
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivación social -de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas. Predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social. Las actitudes constituyen valiosos elementos para la predicción de conductas.
ANÁLISIS DE DATOS: Conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en una relación con la pregunta inicial.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: conjunto de manipulaciones, reflexiones y comprobaciones que realizamos los datos con el fin de extraer un significado relevante en torno a nuestra pregunta inicial. Pasos: segmentación y categorización en unidades de significado, núcleos temáticos, ejes temáticos, interpretación y resultados, conclusiones
APLICACIONES MULTIMEDIA. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es "La interactividad". Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TIC es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.
APRENDIZAJE: Del latín Apprehendere/ retener/ tomar conocimiento de.// Incorporación del conocimiento a la estructura personal, hacer propio el objeto de conocimiento, habilidad o aptitud. Tomar conocimiento, retener, determinar los niveles donde se quiere hacer la investigación o la evaluación.
CALIDAD: Resultado de la interacción de múltiples variables.
CALIDAD EN LA EVALUACIÓN: Capacidad de la institución para incidir en el proceso intelectual de los alumnos. La institución deberá recuperar datos complejos de la trayectoria estudiantil.
CATEGORÍA: Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: plasmar los objetivos desde el principio, dar a conocer los objetivos que se persiguen antes de entrar en el campo de la investigación, no manipular los objetivos de acuerdo a nuestra conveniencia. Precisión y concisión.
COMPETENCIA: Habilidad de enfrentar demandas complejas en un contexto particular.// Capacidad de buscar la información pertinente en cada momento, seleccionarla, procesarla, interpretarla y apropiarse de ella para resolver nuevas situaciones.
COMPLEJIDAD: 1) Cualidad de lo que está compuesto de diversos elementos. En términos generales, la complejidad tiende a ser utilizada para caracterizar algo con muchas partes que forman un conjunto intrincado. 2) Característica que surge en un sistema, cuando no es posible que todos los elementos se relacionen entre sí, en un determinado momento. Elemento que está compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales y cuya evolución es imprevisible. El objeto de investigación es complejo y es un sistema abierto.
CONCEPTO: es mucho más amplio que la definición toma en cuenta la definición pero también otros elementos que debemos considerar para llegar a la conceptualización de lo que queremos. Formulado por medio de experiencias. Visión holística de un término.
CONCLUSIONES: Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico. Plasmar los hallazgos del proceso de investigación. Tienen que ir entorno al marco teórico y la interpretación de los resultados. Análisis descriptivo de entrevistas (cualitativo) tablas y graficas de resultados (cuantitativo).
CONFIDENCIALIDAD: respetar el anonimato si es que así lo piden los interesados, cuidar que la divulgación de los datos obtenidos tenga un carácter científico, no hacer comentarios de los datos obtenidos a personas ajenas a la investigación.Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana en lo individual como en lo colectivo.CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: es la más elevada forma de conocimiento que ha alcanzado el ser humano para comprender su entorno.
CONSTRUCTO: Concepto. Definida por la sociedad científicaCUESTIONARIO: Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado. Serie de preguntas por escrito. No hay relación entre entrevistador y entrevistado necesariamente.
DATOS ORIGINALES O ANEXOS: integrar encuestas, guía de observación, diario de campo, elementos que complementen la información.
DEDUCTIVO: Lo que ya se conoce con respecto a la investigación.
DEFINICIÓN: es el significado de palabras que se le da a algún término y que son un común denominador en el proceso investigativo.
DESCRIPCIÓN: determina lo que estamos observando en un momento
DESEMPEÑO ACADÉMICO O RENDIMIENTO ACADÉMICO, hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de un curso.
DESTINATARIOS: en la investigación la comunidad científica, en la evaluación las personas que normalmente contratan
DIARIO DE CAMPO: Donde se registran las preguntas y respuestas de las entrevistas, para analizarlas posteriormente.
DIGITALIZACIÓN: Se refiere a que las TIC convierten la información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial.
Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TIC se están creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.
EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA: medios de motor social, indispensables en el proceso de investigación.
EDUCACIÓN PRIMARIA o educación básica, es, valga la redundancia, la base para el resto de nuestras vidas. Parece un poco tonto decir que las cosas que se empiezan a aprender cuando se tienen cinco años le llevará a cualquiera a ser un buen ciudadano, pero es verdad. Piense en la educación en su conjunto como una pirámide. La base de la pirámide es la educación elemental, con el pico de la escuela secundaria y la universidad. Es imposible construir una pirámide al revés, si ese es el caso, la pirámide se derrumbaría. La educación primaria es la base de la pirámide de aprendizaje. Sin ella, la educación de una persona se derrumba por completo. Cuanto más fuerte sea la base, más sólida es la pirámide es en sí misma. Si hay lagunas y agujeros en los cimientos, luego el resto de la pirámide también tendrá lagunas y agujeros y será poco robusta. La educación primaria se debe dar a su debido tiempo con los estudiantes que asisten regularmente para que se dé el aprendizaje de las habilidades básicas que se llevaran a través del resto de su vida escolar. Las habilidades que se enseñan en la educación primaria son primordiales para el resto de la vida. Es en las escuelas primarias que los niños aprenden a interactuar socialmente. Se les enseña no sólo cursos académicos, sino también la conducta social y lo que es aceptable para la sociedad en general. Las influencias de sus padres, así como los maestros acerca de la moral y los principios, tendrán un efecto eterno sobre la personalidad de un estudiante. Así, es imperativo que los padres, los maestros, la escuela y las divisiones trabajen en estrecha colaboración para garantizar que los conocimientos se exponen tanto en la escuela como en el hogar.
EDUCACIÓN VIRTUAL: Enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.
EJES TEMÁTICOS: Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación, están presentes todo el tiempo de las entrevistas y observaciones. Abstractos y específicos respecto a la teoría que estoy tratando y es importante tener solo entre dos y tres.
ENCUESTA: Técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.
ENFOQUE CUALITATIVO: método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. El contexto es determinante. A los actores del proceso cual es el significado que le dan a sus propias experiencias. Interesa más el proceso que el contenido. Se incluye a los paradigmas observacionales para indagar el significado de los actos de las personas en su vida social.
ENFOQUE CUANTITATIVO: utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Las hipótesis se verifican en el proceso. Los datos se analizan por métodos estadísticos.
ENFOQUE INVESTIGATIVO: enfoque teórico para el proceso de investigación
ENSEÑANZA: del latín Insignare/ señalar en/ mostrar algo que no se conoce/ actividad intencional/ su finalidad es el aprendizaje. Señalar o mostrar algo que no se conoce, es una actividad intencional, su fin es el aprendizaje por lo que no tiene relación causal con el aprendizaje, es un cambio de paradigma no de transmisión. Se puede investigar y evaluar docente, estrategias, medios, entre otros.
ENTREVISTA: Técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado TA, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD: Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas
ESTADÍSTICA: parte de las matemáticas y más específicamente de la teoría de la probabilidad
ÉTICA: Conjunto de normas que rigen la conducta humana, busca impregnar valores, armonía consigo mismo y los demás. Guía del actuar humano con miras al mejoramiento de la conducta individual y social.
La ética tiene una íntima relación con la moral, tanto que incluso ambos ámbitos se confunden con bastante frecuencia. La moral es aquel conjunto de valores, principios, normas de conducta, prohibiciones, etc. de un colectivo que forma un sistema coherente dentro de una determinada época histórica y que sirve como modelo ideal de buena conducta socialmente aceptada y establecida.
ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN: La investigación es un acto en el que interviene la ética, debido a que se trabaja con seres humanos.
EVALUACIÓN: Supone una valoración, por ejemplo del sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de enseñanza, los proyectos educativos, o los aprendizajes. Es conocer qué y para qué, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio y tomar decisiones con vista al futuro.
Indagación aplicada, entender el fenómeno de manera particular, requiere de los productos de la investigación, su finalidad es emitir un juicio de valor sobre cómo se comporta el fenómeno.// Analizar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Puede haber evaluación inicial, intermedia y final. Proceso sistemático que ayuda a conceptualizar, definir problemas, y descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación..EVALUACIÓN EDUCATIVA: Es una disciplina joven que proviene de la multidisciplinariedad. Se basa en las aportaciones de la psicometría. Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, programa o de un actor del proceso educativo. Se retoman temas del ámbito escolar y educativo.
.FACTIBILIDAD: Realista, ámbito cotidiano de nuestro quehacer profesional.
FIABILIDAD: el método científico es la única actividad humana que es capaz de auto-corregirse.
.GUÍA DE OBSERVACIÓN: registro que estamos observando, vamos a tener mayor riqueza de lo que estamos observando. Partes de la guía de observación: descripción, interpretación y meta cognición.
HIPÓTESIS: es una proposición que anticipa una relación entre dos términos que según el caso representa conceptos o fenómenos. Es una proposición provisional, una presunción que requiere verificarse.
HIPÓTESIS ALTERNATIVAS: tiene que ver con la teoría que intento probar y no la rechazo si rechazo la nula
HIPÓTESIS CORRELACIONALES: Dos variables donde no hay relación de dependencia entre ambas variables.
HIPÓTESIS DE CAUSALIDAD BIVARIADA: Relación entre una variable independiente y una dependiente.
HIPÓTESIS DE CAUSALIDAD MULTIVARIADA: Varias variables independientes determinan una dependiente.
HIPÓTESIS DE COMPARACIÓN DE GRUPOS: Dos métodos en dos grupos diferentes, comparar cómo se da un fenómeno en un grupo A y cómo se da en un grupo B.
HIPÓTESIS DESCRIPTIVA: Cómo pensamos que es un fenómeno, no hay relación entre variables. Puede haber sólo una variable.
HIPÓTESIS EN ENFOQUE CUALITATIVO Surgen a partir de las observaciones y de los significados que van dando a sus experiencias los actores del fenómeno estudiado.
HIPÓTESIS NULAS: si estudio 2 métodos la hipótesis me va a decir que ninguno es mejor que el otro, estadísticamente yo pretendo rechazar
INCERTIDUMBRE: 1) Desconocimiento total o parcial de un tema o concepto. 2) Es el grado de desconocimiento o falta de información, porque existen desacuerdos sobre lo que se sabe o podría saberse. Falta de certeza.
INDAGAR: Actividad cotidiana.
INDUCTIVO: Todos aquellos elementos que a partir de la información que se va obteniendo a lo largo de la investigación debo incluir en la misma. // Cuestiones que surgen a lo largo de la investigación.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: espacios donde se llevan a cabo procesos educativos, no solo son las escuelas, autoestudio y auto certificación para ayudar a mejorar los procesos en las instituciones, ámbitos de evaluación e investigación: filosofía organizacional, administración general y el modelo pedagógico.INTERDISCIPLINARIEDAD.- Habla de varias disciplinas interactuando con el objeto de estudio. Cada disciplina aporta al objeto de estudio. Se refiere a la labor académica que implica la cooperación entre especialistas de distintas disciplinas, generalmente afines, para resolver un problema complejo. Pero, a diferencia de la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad exige un mayor nivel de integración conceptual y un intercambio más frecuente de conocimientos entre los especialistas que participan en la investigación común. Debido a la mayor interacción entre los especialistas sí es posible un enriquecimiento mutuo de las disciplinas, modificándose la estructura de cada disciplina por efecto de la interacción. Constituye una segunda etapa en el proceso de la integración teórica de las disciplinas.
INTERPRETACIÓN: preguntas o cuestionamientos que me surgen en el campo de observación.
INVESTIGACIÓN: Es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a necesidad, problema o contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en el que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que se obtienen datos que serán analizados.
Indagación disciplinada, entender el fenómeno en general, su finalidad es la construcción del conocimiento. Proceso que ofrece marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones. Descripción y comprensión de la realidad. Se orienta a la construcción del conocimiento
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: Recoger, recrear, interpretar y construir un conjunto de conocimientos teórico- prácticos sobre la educación en beneficio de las instituciones educativas, de los que trabajan en ellas y de los usuarios de la educación. Sin investigación no hay campo de conocimiento. Hay tradición, rutina, copia, reproducción, dependencia y estatismo.
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: Sirve para modificar los escenarios educativos para el buen funcionamiento del sistema educativo, a partir de las necesidades tanto de los docentes como de los alumnos.LA PROBLEMÁTICA: tercer paso en la investigación que implica análisis, variables, hipótesis y marco de referencia. Es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial
MARCO CONCEPTUAL: definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación. Desmembrar términos de la pregunta inicial y definir cada uno.
MARCO CONTEXTUAL: contexto espacial situación donde se llevara a cabo la investigación (grupo social, escuela, lugar específico, lineamientos, filosofía, misión, visión de ese espacio). Esta conformado por el marco espacial que se refiere al dónde se lleva a cabo la investigación, y por el marco temporal, en cuánto se llevará a cabo la investigación
MARCO DE REFERENCIA: Analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones. Encuadra teóricamente el problema de investigación, nos lleva a la observación, descripción y explicación de la realidad que se investiga deben ubicarse en la perspectiva de lineamientos teóricos. Fuentes documentales (lecturas) y entrevistas. El marco de referencia implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente.
MARCO TEÓRICO. Analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren válidos para el encuadre del estudio. Ubicar el objeto de estudio dentro de las teorías existentes, hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL. Valores medios o centrales de una distribución que sirven para ubicarla dentro de la escala de medición.
MÉTODO CUALITATIVO: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
MÉTODO CUANTITATIVO: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
METODOLOGÍA: descripción explicita del enfoque utilizado y sus características y justificarlo
MUESTRA: Ya que no es posible medir a cada uno de los individuos, se toma una muestra representativa de la misma. En este sentido se considera que la validez de la generalización depende de la validez y tamaño de la muestra. Parte de esa población obtenida con un procedimiento matemático.
NÚCLEOS TEMÁTICOS EMERGENTES: con las categorías agruparlas en temas más generales que darán explicación entorno a la investigación. Valoración sobre la experiencia, Consecuencias de la práctica pedagógica, Estrategias metodológicas, Recreación de significados, Estructura de la clase. (ejemplo de la doctora Galbán)
.OBSERVACIÓN: Es un procedimiento que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados. Tiene que ser deliberado, sistematizado y definirse a partir de la pregunta inicial.
OBSERVACIÓN CUANTITATIVA: estructurada, sistemática, cerrada y estandarizada. Hay hipótesis que se tienen que comprobar. No necesariamente se tiene que trasladar al escenario natural.
OBSERVACIÓN EN EL ENFOQUE CUALITATIVO: se realiza no estructurada, en un escenario natural, durante todo el tiempo del fenómeno, se realiza mediante una guía de observación.
OBSERVACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN: Procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.
OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA: Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce.
PERTINENCIA: No establecer juicios morales, no disfrazar una afirmación como pregunta, estudiar lo que existe, se busca comprender no sólo describir.
PLAGIO: Copiar en lo sustancial obras ajenas, dejándolas como propias.
PREGUNTA INICIAL: Cuestionamiento previo a una investigación o evaluación que plasma en un primer momento lo que el investigador pretende saber, esclarecer, dilucidar o comprender. Es importante para concretar la idea que tenemos, hay que irla desarrollando poco a poco. El proceso de investigación implica búsqueda y reflexión. Hilo conductor que nos lleva durante todo el proceso cuyas cualidades son: claridad, factibilidad y pertinencia.
PREGUNTAS CERRADAS: Aquellas en las que queremos que nos respondan sí o no, no se pide una opinión.
PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE: respuestas cerradas, pero estructuradas
PROBLEMÁTICA: Es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial.
PROCESO REFLEXIVO: permite analizar la realidad personal y circunstancial, coadyuva a la construcción y reconstrucción del conocimiento.
PROCESO: Objetos de la investigación o evaluación que colaboran al desarrollo de la práctica educativa.
PROFESOR INVESTIGADOR: Es aquel que reflexiona continuamente su práctica docente, interactúa constantemente con el objeto de estudio, dar respuestas a las problemáticas educativas. El que busca la relación teoría – práctica desde la teoría y la práctica.
PROFESOR REFLEXIVO: básicamente es el que indaga en su propia práctica, cuestiona sus propios elementos que puede ir mejorando. El proceso de enseñanza – aprendizaje se convierte en una situación laberíntica que diariamente descifra, descubre, construye y cuestiona.
REFLEXIÓN: Analizar/ preguntarse/ considerar determinadamente una cosa/ consideración de la experiencia/ creación de significados/ estructuración de las diferentes percepciones.
REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN: Presenta resultados y hallazgos que se encontraron en una investigación además del procedimiento de cómo se llevó a cabo.
RESULTADOS (productos y efectos esperados): son los resultados en la investigación van al sentimiento al aporte de la disciplina, reportes de investigación especializados los resultados despejan incógnitas respecto a resultados contrarios. Son la interacción entre el marco teórico y las entrevistas y la observación;
SISTEMA EDUCATIVO: Estructura de niveles para la obtención de certificados en el ámbito escolar, algunos elementos a investigar o evaluar son niveles educativos, actores del proceso, administración escolar, etc.,
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: Conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
TRANSDISCIPLINA: Vinculación con otras especialidades, el objeto de investigación es visto como un campo de estudio.
TRANSDISCIPLINARIEDAD: 1) Considera al objeto de investigación como campo de estudio. 2) El término fue utilizado por primera vez por el psicólogo Jean Piaget para referirse a relaciones metateóricas entre las disciplinas, es decir, a una etapa superior de cooperación entre las disciplinas en la cual los límites o fronteras convencionales entre las disciplinas particulares tienden a desaparecer en un conjunto teórico de mayor alcance, efectuándose síntesis de conceptos, métodos, etc. que permiten integraciones y relaciones de jerarquización y subordinación.
VARIABLE. 1) Atributos o cualidades de un concepto. 2) Propiedad que tiene una variación que puede medirse u observarse 3) característica o casualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores”. VARIABLE DEPENDIENTE: 1) efecto, resultado de la variable independiente y es medible 2) Aquellas que el investigador pretende investigar y explicar.
VARIABLE DISCRETA: 1) Aquella que contiene números enteros (ejemplo: número de hijos, número de estudiantes) 2) Sabino (1992), plantea que esta modalidad de variable aparece “cuando dicha proposiciones intermedias carecen de sentido pues la variable se modifica de a ‘saltos’ entre un valor y otro y no en forma paulatina”. VARIABLE INDEPENDIENTE: 1) Aquella sobre la cual el investigador tiene control o la administra. 2) El investigador utiliza para ver en qué medida cambia la variable dependiente.
El siguiente glosario fue realizado como un trabajo colaborativo, de las aportaciones individuales que hicimos los alumnos que integramos la sede ILCE Campus Universitario Siglo XXI.
ACTITUD
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivación social -de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas. Predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social. Las actitudes constituyen valiosos elementos para la predicción de conductas.
ANÁLISIS DE DATOS: Conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en una relación con la pregunta inicial.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: conjunto de manipulaciones, reflexiones y comprobaciones que realizamos los datos con el fin de extraer un significado relevante en torno a nuestra pregunta inicial. Pasos: segmentación y categorización en unidades de significado, núcleos temáticos, ejes temáticos, interpretación y resultados, conclusiones
APLICACIONES MULTIMEDIA. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es "La interactividad". Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TIC es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.
APRENDIZAJE: Del latín Apprehendere/ retener/ tomar conocimiento de.// Incorporación del conocimiento a la estructura personal, hacer propio el objeto de conocimiento, habilidad o aptitud. Tomar conocimiento, retener, determinar los niveles donde se quiere hacer la investigación o la evaluación.
CALIDAD: Resultado de la interacción de múltiples variables.
CALIDAD EN LA EVALUACIÓN: Capacidad de la institución para incidir en el proceso intelectual de los alumnos. La institución deberá recuperar datos complejos de la trayectoria estudiantil.
CATEGORÍA: Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: plasmar los objetivos desde el principio, dar a conocer los objetivos que se persiguen antes de entrar en el campo de la investigación, no manipular los objetivos de acuerdo a nuestra conveniencia. Precisión y concisión.
COMPETENCIA: Habilidad de enfrentar demandas complejas en un contexto particular.// Capacidad de buscar la información pertinente en cada momento, seleccionarla, procesarla, interpretarla y apropiarse de ella para resolver nuevas situaciones.
COMPLEJIDAD: 1) Cualidad de lo que está compuesto de diversos elementos. En términos generales, la complejidad tiende a ser utilizada para caracterizar algo con muchas partes que forman un conjunto intrincado. 2) Característica que surge en un sistema, cuando no es posible que todos los elementos se relacionen entre sí, en un determinado momento. Elemento que está compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales y cuya evolución es imprevisible. El objeto de investigación es complejo y es un sistema abierto.
CONCEPTO: es mucho más amplio que la definición toma en cuenta la definición pero también otros elementos que debemos considerar para llegar a la conceptualización de lo que queremos. Formulado por medio de experiencias. Visión holística de un término.
CONCLUSIONES: Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico. Plasmar los hallazgos del proceso de investigación. Tienen que ir entorno al marco teórico y la interpretación de los resultados. Análisis descriptivo de entrevistas (cualitativo) tablas y graficas de resultados (cuantitativo).
CONFIDENCIALIDAD: respetar el anonimato si es que así lo piden los interesados, cuidar que la divulgación de los datos obtenidos tenga un carácter científico, no hacer comentarios de los datos obtenidos a personas ajenas a la investigación.Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana en lo individual como en lo colectivo.CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: es la más elevada forma de conocimiento que ha alcanzado el ser humano para comprender su entorno.
CONSTRUCTO: Concepto. Definida por la sociedad científicaCUESTIONARIO: Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado. Serie de preguntas por escrito. No hay relación entre entrevistador y entrevistado necesariamente.
DATOS ORIGINALES O ANEXOS: integrar encuestas, guía de observación, diario de campo, elementos que complementen la información.
DEDUCTIVO: Lo que ya se conoce con respecto a la investigación.
DEFINICIÓN: es el significado de palabras que se le da a algún término y que son un común denominador en el proceso investigativo.
DESCRIPCIÓN: determina lo que estamos observando en un momento
DESEMPEÑO ACADÉMICO O RENDIMIENTO ACADÉMICO, hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de un curso.
DESTINATARIOS: en la investigación la comunidad científica, en la evaluación las personas que normalmente contratan
DIARIO DE CAMPO: Donde se registran las preguntas y respuestas de las entrevistas, para analizarlas posteriormente.
DIGITALIZACIÓN: Se refiere a que las TIC convierten la información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial.
Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TIC se están creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.
EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA: medios de motor social, indispensables en el proceso de investigación.
EDUCACIÓN PRIMARIA o educación básica, es, valga la redundancia, la base para el resto de nuestras vidas. Parece un poco tonto decir que las cosas que se empiezan a aprender cuando se tienen cinco años le llevará a cualquiera a ser un buen ciudadano, pero es verdad. Piense en la educación en su conjunto como una pirámide. La base de la pirámide es la educación elemental, con el pico de la escuela secundaria y la universidad. Es imposible construir una pirámide al revés, si ese es el caso, la pirámide se derrumbaría. La educación primaria es la base de la pirámide de aprendizaje. Sin ella, la educación de una persona se derrumba por completo. Cuanto más fuerte sea la base, más sólida es la pirámide es en sí misma. Si hay lagunas y agujeros en los cimientos, luego el resto de la pirámide también tendrá lagunas y agujeros y será poco robusta. La educación primaria se debe dar a su debido tiempo con los estudiantes que asisten regularmente para que se dé el aprendizaje de las habilidades básicas que se llevaran a través del resto de su vida escolar. Las habilidades que se enseñan en la educación primaria son primordiales para el resto de la vida. Es en las escuelas primarias que los niños aprenden a interactuar socialmente. Se les enseña no sólo cursos académicos, sino también la conducta social y lo que es aceptable para la sociedad en general. Las influencias de sus padres, así como los maestros acerca de la moral y los principios, tendrán un efecto eterno sobre la personalidad de un estudiante. Así, es imperativo que los padres, los maestros, la escuela y las divisiones trabajen en estrecha colaboración para garantizar que los conocimientos se exponen tanto en la escuela como en el hogar.
EDUCACIÓN VIRTUAL: Enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.
EJES TEMÁTICOS: Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación, están presentes todo el tiempo de las entrevistas y observaciones. Abstractos y específicos respecto a la teoría que estoy tratando y es importante tener solo entre dos y tres.
ENCUESTA: Técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.
ENFOQUE CUALITATIVO: método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. El contexto es determinante. A los actores del proceso cual es el significado que le dan a sus propias experiencias. Interesa más el proceso que el contenido. Se incluye a los paradigmas observacionales para indagar el significado de los actos de las personas en su vida social.
ENFOQUE CUANTITATIVO: utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Las hipótesis se verifican en el proceso. Los datos se analizan por métodos estadísticos.
ENFOQUE INVESTIGATIVO: enfoque teórico para el proceso de investigación
ENSEÑANZA: del latín Insignare/ señalar en/ mostrar algo que no se conoce/ actividad intencional/ su finalidad es el aprendizaje. Señalar o mostrar algo que no se conoce, es una actividad intencional, su fin es el aprendizaje por lo que no tiene relación causal con el aprendizaje, es un cambio de paradigma no de transmisión. Se puede investigar y evaluar docente, estrategias, medios, entre otros.
ENTREVISTA: Técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado TA, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD: Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas
ESTADÍSTICA: parte de las matemáticas y más específicamente de la teoría de la probabilidad
ÉTICA: Conjunto de normas que rigen la conducta humana, busca impregnar valores, armonía consigo mismo y los demás. Guía del actuar humano con miras al mejoramiento de la conducta individual y social.
La ética tiene una íntima relación con la moral, tanto que incluso ambos ámbitos se confunden con bastante frecuencia. La moral es aquel conjunto de valores, principios, normas de conducta, prohibiciones, etc. de un colectivo que forma un sistema coherente dentro de una determinada época histórica y que sirve como modelo ideal de buena conducta socialmente aceptada y establecida.
ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN: La investigación es un acto en el que interviene la ética, debido a que se trabaja con seres humanos.
EVALUACIÓN: Supone una valoración, por ejemplo del sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de enseñanza, los proyectos educativos, o los aprendizajes. Es conocer qué y para qué, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio y tomar decisiones con vista al futuro.
Indagación aplicada, entender el fenómeno de manera particular, requiere de los productos de la investigación, su finalidad es emitir un juicio de valor sobre cómo se comporta el fenómeno.// Analizar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Puede haber evaluación inicial, intermedia y final. Proceso sistemático que ayuda a conceptualizar, definir problemas, y descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación..EVALUACIÓN EDUCATIVA: Es una disciplina joven que proviene de la multidisciplinariedad. Se basa en las aportaciones de la psicometría. Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, programa o de un actor del proceso educativo. Se retoman temas del ámbito escolar y educativo.
.FACTIBILIDAD: Realista, ámbito cotidiano de nuestro quehacer profesional.
FIABILIDAD: el método científico es la única actividad humana que es capaz de auto-corregirse.
.GUÍA DE OBSERVACIÓN: registro que estamos observando, vamos a tener mayor riqueza de lo que estamos observando. Partes de la guía de observación: descripción, interpretación y meta cognición.
HIPÓTESIS: es una proposición que anticipa una relación entre dos términos que según el caso representa conceptos o fenómenos. Es una proposición provisional, una presunción que requiere verificarse.
HIPÓTESIS ALTERNATIVAS: tiene que ver con la teoría que intento probar y no la rechazo si rechazo la nula
HIPÓTESIS CORRELACIONALES: Dos variables donde no hay relación de dependencia entre ambas variables.
HIPÓTESIS DE CAUSALIDAD BIVARIADA: Relación entre una variable independiente y una dependiente.
HIPÓTESIS DE CAUSALIDAD MULTIVARIADA: Varias variables independientes determinan una dependiente.
HIPÓTESIS DE COMPARACIÓN DE GRUPOS: Dos métodos en dos grupos diferentes, comparar cómo se da un fenómeno en un grupo A y cómo se da en un grupo B.
HIPÓTESIS DESCRIPTIVA: Cómo pensamos que es un fenómeno, no hay relación entre variables. Puede haber sólo una variable.
HIPÓTESIS EN ENFOQUE CUALITATIVO Surgen a partir de las observaciones y de los significados que van dando a sus experiencias los actores del fenómeno estudiado.
HIPÓTESIS NULAS: si estudio 2 métodos la hipótesis me va a decir que ninguno es mejor que el otro, estadísticamente yo pretendo rechazar
INCERTIDUMBRE: 1) Desconocimiento total o parcial de un tema o concepto. 2) Es el grado de desconocimiento o falta de información, porque existen desacuerdos sobre lo que se sabe o podría saberse. Falta de certeza.
INDAGAR: Actividad cotidiana.
INDUCTIVO: Todos aquellos elementos que a partir de la información que se va obteniendo a lo largo de la investigación debo incluir en la misma. // Cuestiones que surgen a lo largo de la investigación.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: espacios donde se llevan a cabo procesos educativos, no solo son las escuelas, autoestudio y auto certificación para ayudar a mejorar los procesos en las instituciones, ámbitos de evaluación e investigación: filosofía organizacional, administración general y el modelo pedagógico.INTERDISCIPLINARIEDAD.- Habla de varias disciplinas interactuando con el objeto de estudio. Cada disciplina aporta al objeto de estudio. Se refiere a la labor académica que implica la cooperación entre especialistas de distintas disciplinas, generalmente afines, para resolver un problema complejo. Pero, a diferencia de la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad exige un mayor nivel de integración conceptual y un intercambio más frecuente de conocimientos entre los especialistas que participan en la investigación común. Debido a la mayor interacción entre los especialistas sí es posible un enriquecimiento mutuo de las disciplinas, modificándose la estructura de cada disciplina por efecto de la interacción. Constituye una segunda etapa en el proceso de la integración teórica de las disciplinas.
INTERPRETACIÓN: preguntas o cuestionamientos que me surgen en el campo de observación.
INVESTIGACIÓN: Es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a necesidad, problema o contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en el que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que se obtienen datos que serán analizados.
Indagación disciplinada, entender el fenómeno en general, su finalidad es la construcción del conocimiento. Proceso que ofrece marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones. Descripción y comprensión de la realidad. Se orienta a la construcción del conocimiento
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: Recoger, recrear, interpretar y construir un conjunto de conocimientos teórico- prácticos sobre la educación en beneficio de las instituciones educativas, de los que trabajan en ellas y de los usuarios de la educación. Sin investigación no hay campo de conocimiento. Hay tradición, rutina, copia, reproducción, dependencia y estatismo.
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: Sirve para modificar los escenarios educativos para el buen funcionamiento del sistema educativo, a partir de las necesidades tanto de los docentes como de los alumnos.LA PROBLEMÁTICA: tercer paso en la investigación que implica análisis, variables, hipótesis y marco de referencia. Es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial
MARCO CONCEPTUAL: definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación. Desmembrar términos de la pregunta inicial y definir cada uno.
MARCO CONTEXTUAL: contexto espacial situación donde se llevara a cabo la investigación (grupo social, escuela, lugar específico, lineamientos, filosofía, misión, visión de ese espacio). Esta conformado por el marco espacial que se refiere al dónde se lleva a cabo la investigación, y por el marco temporal, en cuánto se llevará a cabo la investigación
MARCO DE REFERENCIA: Analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones. Encuadra teóricamente el problema de investigación, nos lleva a la observación, descripción y explicación de la realidad que se investiga deben ubicarse en la perspectiva de lineamientos teóricos. Fuentes documentales (lecturas) y entrevistas. El marco de referencia implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente.
MARCO TEÓRICO. Analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren válidos para el encuadre del estudio. Ubicar el objeto de estudio dentro de las teorías existentes, hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL. Valores medios o centrales de una distribución que sirven para ubicarla dentro de la escala de medición.
MÉTODO CUALITATIVO: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
MÉTODO CUANTITATIVO: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
METODOLOGÍA: descripción explicita del enfoque utilizado y sus características y justificarlo
MUESTRA: Ya que no es posible medir a cada uno de los individuos, se toma una muestra representativa de la misma. En este sentido se considera que la validez de la generalización depende de la validez y tamaño de la muestra. Parte de esa población obtenida con un procedimiento matemático.
NÚCLEOS TEMÁTICOS EMERGENTES: con las categorías agruparlas en temas más generales que darán explicación entorno a la investigación. Valoración sobre la experiencia, Consecuencias de la práctica pedagógica, Estrategias metodológicas, Recreación de significados, Estructura de la clase. (ejemplo de la doctora Galbán)
.OBSERVACIÓN: Es un procedimiento que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados. Tiene que ser deliberado, sistematizado y definirse a partir de la pregunta inicial.
OBSERVACIÓN CUANTITATIVA: estructurada, sistemática, cerrada y estandarizada. Hay hipótesis que se tienen que comprobar. No necesariamente se tiene que trasladar al escenario natural.
OBSERVACIÓN EN EL ENFOQUE CUALITATIVO: se realiza no estructurada, en un escenario natural, durante todo el tiempo del fenómeno, se realiza mediante una guía de observación.
OBSERVACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN: Procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.
OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA: Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce.
PERTINENCIA: No establecer juicios morales, no disfrazar una afirmación como pregunta, estudiar lo que existe, se busca comprender no sólo describir.
PLAGIO: Copiar en lo sustancial obras ajenas, dejándolas como propias.
PREGUNTA INICIAL: Cuestionamiento previo a una investigación o evaluación que plasma en un primer momento lo que el investigador pretende saber, esclarecer, dilucidar o comprender. Es importante para concretar la idea que tenemos, hay que irla desarrollando poco a poco. El proceso de investigación implica búsqueda y reflexión. Hilo conductor que nos lleva durante todo el proceso cuyas cualidades son: claridad, factibilidad y pertinencia.
PREGUNTAS CERRADAS: Aquellas en las que queremos que nos respondan sí o no, no se pide una opinión.
PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE: respuestas cerradas, pero estructuradas
PROBLEMÁTICA: Es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial.
PROCESO REFLEXIVO: permite analizar la realidad personal y circunstancial, coadyuva a la construcción y reconstrucción del conocimiento.
PROCESO: Objetos de la investigación o evaluación que colaboran al desarrollo de la práctica educativa.
PROFESOR INVESTIGADOR: Es aquel que reflexiona continuamente su práctica docente, interactúa constantemente con el objeto de estudio, dar respuestas a las problemáticas educativas. El que busca la relación teoría – práctica desde la teoría y la práctica.
PROFESOR REFLEXIVO: básicamente es el que indaga en su propia práctica, cuestiona sus propios elementos que puede ir mejorando. El proceso de enseñanza – aprendizaje se convierte en una situación laberíntica que diariamente descifra, descubre, construye y cuestiona.
REFLEXIÓN: Analizar/ preguntarse/ considerar determinadamente una cosa/ consideración de la experiencia/ creación de significados/ estructuración de las diferentes percepciones.
REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN: Presenta resultados y hallazgos que se encontraron en una investigación además del procedimiento de cómo se llevó a cabo.
RESULTADOS (productos y efectos esperados): son los resultados en la investigación van al sentimiento al aporte de la disciplina, reportes de investigación especializados los resultados despejan incógnitas respecto a resultados contrarios. Son la interacción entre el marco teórico y las entrevistas y la observación;
SISTEMA EDUCATIVO: Estructura de niveles para la obtención de certificados en el ámbito escolar, algunos elementos a investigar o evaluar son niveles educativos, actores del proceso, administración escolar, etc.,
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: Conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
TRANSDISCIPLINA: Vinculación con otras especialidades, el objeto de investigación es visto como un campo de estudio.
TRANSDISCIPLINARIEDAD: 1) Considera al objeto de investigación como campo de estudio. 2) El término fue utilizado por primera vez por el psicólogo Jean Piaget para referirse a relaciones metateóricas entre las disciplinas, es decir, a una etapa superior de cooperación entre las disciplinas en la cual los límites o fronteras convencionales entre las disciplinas particulares tienden a desaparecer en un conjunto teórico de mayor alcance, efectuándose síntesis de conceptos, métodos, etc. que permiten integraciones y relaciones de jerarquización y subordinación.
VARIABLE. 1) Atributos o cualidades de un concepto. 2) Propiedad que tiene una variación que puede medirse u observarse 3) característica o casualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores”. VARIABLE DEPENDIENTE: 1) efecto, resultado de la variable independiente y es medible 2) Aquellas que el investigador pretende investigar y explicar.
VARIABLE DISCRETA: 1) Aquella que contiene números enteros (ejemplo: número de hijos, número de estudiantes) 2) Sabino (1992), plantea que esta modalidad de variable aparece “cuando dicha proposiciones intermedias carecen de sentido pues la variable se modifica de a ‘saltos’ entre un valor y otro y no en forma paulatina”. VARIABLE INDEPENDIENTE: 1) Aquella sobre la cual el investigador tiene control o la administra. 2) El investigador utiliza para ver en qué medida cambia la variable dependiente.
SESION 19. TRABAJO FINAL
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN
GUADALUPE SÁNCHEZ GONZÁLEZ
msanchez1112@cecte.ilce.edu.mx
Grupo 01
SEDE TOLUCA
CAMPUS UNIVERSITARIO SIGLO XXI
TUTORA: MARIA DEL ROSARIO FREIXAS FLORES
SESION 19. REPORTE DE INVESTIGACIÓN
27 Noviembre 2010
Contenido
§ Proyecto de investigación…………………………… 3
§ Introducción……………………………………………. 3
§ Pregunta inicial………………………………………… 6
§ Hipótesis………………………………………………….6
§ Enfoque Metodológico…………………………………6
§ Estrategias de recopilación…………………………. 7
Observación no estructurada…………………….. 7
Cuestionarios……………………………………….. 8
§ Base de datos…………………………………………14
§ Resultados observados………………………………15
§ Categorías de análisis...……………………………...20
§ Conclusiones………………………………………….. 20
§ Recomendaciones……………………………………..22
§ Fuentes consultadas….……………………………....23
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“La importancia de educar en las tecnologías de información a los que educan, e incrementar el desempeño escolar del alumno en el Colegio La Paz del Valle de Toluca A.C”
INTRODUCCIÓN
Es común pensar que el fin último de la educación es la preparación para la vida; es por esto que la preparación para el manejo de los medios puede considerarse como una necesidad derivada de la presencia de las tecnologías en nuestro quehacer cotidiano (Gutiérrez, 2008).
Todos estaremos de acuerdo, que el volumen de tecnologías de la información con que nos encontramos en la actualidad es considerablemente superior al de hace muy pocos años, las tecnologías se están disparando y están naciendo y muriendo a una velocidad como no había ocurrido anteriormente; vídeo, televisión, proyecciones vía satélite, escenarios virtuales, multimedia, internet, dispositivos DVD, MP3, USB etc.
Estos nuevos medios, vienen a configurar nuevas experiencias, entornos y posibilidades educativas, motivadas por las nuevas posibilidades que ofrecen, y ello no sólo para incrementar el volumen de información que puede ser puesto a disposición de los estudiantes y profesores.
En su utilización debemos buscar el crear nuevos escenarios y entornos más ricos y variados para el aprendizaje, y adaptarlas a las nuevas demandas y exigencias de los nuevos retos educativos.
“…utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologías, nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologías tradicionales; de ahí que un criterio, para su incorporación, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma más rápida, fiable y automática.” (Cabero, 2003).
La preparación en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), puede y debe comenzarse ya desde la educación Infantil y la Educación Primaria. Desde sus primeros años de educación escolar los niños, además de leer y escribir deberían iniciar la alfabetización audiovisual y digital, pues su entorno así lo requiere.
El problema se identifica en la falta de formación del profesorado de Educación Primaria del Colegio La Paz del Valle de Toluca, en el manejo de TIC y por lo tanto en el escaso o nulo uso de éstas para la impartición de clases. Lo anterior observado en el ciclo escolar 2010-2011.
El Colegio La Paz del Valle de Toluca A.C. es una Institución Educativa que inició labores en el año de 1997, en el municipio de Zinacantepec, Estado de México. Comienza brindando servicio como Jardín de Niños y Pre-escolar y fue a partir del año 2005 que amplía el nivel de enseñanza y abre un salón para cada grupo de Educación Primaria. Hasta ahora, se ha mantenido con un solo salón por grupo, deseando cuidar más que la cantidad, la calidad de la enseñanza.
Los profesores son en su mayoría docentes originarios de la Ciudad de Toluca, o de algún municipio cercano, como Almoloya de Juárez, Sta. María del Monte, San Juan de las Huertas, o Sn Francisco Tlalxilalcalpán.
Su instrucción es: Licenciatura en educación, Pedagogía, Psicología, Ingeniería, además de los especialistas en música, deportes e inglés. Egresados algunos con algún conocimiento en el manejo de TIC, sin embargo no es el caso de todos.
Los alumnos son básicamente niños y niñas de la región, principalmente de Zinacantepec, Toluca y municipios cercanos.
Considerando que el nivel al que nos avocaremos es la Educación Primaria, éstos, son niños que oscilan entre los 5 y los 12 años.
Dentro de los requisitos para la solicitud de personal no se manejaba como indispensable el conocimiento o manejo de TIC, pues es hasta hace dos años, con un cambio de administración que se reconsidera esta habilidad en los docentes.
La necesaria formación del profesorado en TIC
La necesidad imperiosa de capacitación del profesorado en el uso y manejo de TIC "para no perder el tren" del progreso se recuerda constantemente, y ha servido a las autoridades educativas para forzar planes de formación que no han llegado a calar en la actividad profesional de los docentes, muchos de los cuales han visto en esta formación una imposición de las autoridades educativas como consecuencia directa de los cambios tecnológicos y no una oportunidad de poder hacer frente a esos cambios.
Es necesario advertir que la formación permanente, necesaria para todo, lo es aún más en lo referido a nuevas tecnologías. Aquí nos surgen algunas dudas: ¿cómo se van a diseñar la formación inicial y la permanente?; ¿quién va a preparar a los profesores de los formadores?; ¿qué nivel, o mejor, qué modelo de integración de las TIC predomina en nuestras escuelas primarias?; ¿no seremos los profesores de nivel básico los menos abiertos y dispuestos al cambio?
Este tipo de razonamiento, además de formar al profesor como persona y como ciudadano del mundo, devuelve a los educadores el papel de protagonismo que merecen en la construcción social:
“También deben tomar la iniciativa -las instituciones de formación docente- para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas de su país” (UNESCO ,2004).
Retos Tecnológicos Para La Educación
Construcción de la infraestructura tecnológica (inversión en equipo, espacio adecuado, consumibles, mantenimiento, etc.)
Integración de la tecnología en la instrucción.
Capacitación de todos los docentes de las distintas áreas para integrar la tecnología en la enseñanza.
Proveer soporte adecuado de usuario.
Pregunta inicial
¿Puede influir en el desempeño académico de un alumno de Educación Primaria del Colegio La Paz del Valle de Toluca que sus profesores, conozcan y manejen tecnologías de información y comunicación en la impartición de sus clases?
Hipótesis
“Es el manejo de tecnologías de información y comunicación por parte de los profesores de Educación Primaria del colegio La Paz del Valle, una herramienta que aumente el rendimiento académico de los alumnos”
En este caso la variable independiente es el manejo de tecnologías de información y comunicación ya que es la que origina la cualidad o atributo de la dependiente.
La variable dependiente es el rendimiento académico, porque es el efecto generado.
Enfoque Metodológico
Considerando las características de cada enfoque, la investigación presentada se realizó bajo un enfoque cualitativo.
El objetivo es saber cómo se da la realidad sobre la impartición de clases tradicional, y lo que se obtendría al implementar las tecnologías de información y comunicación en cuanto al aprovechamiento escolar del alumno.
No es el objetivo cuantificar el desempeño del docente, considerando que de antemano son profesionales en su materia; sino qué impacto puede tener en el fin último de dar verdaderas herramientas a los educandos en un mundo dónde hay tanta información.
No se pretende obtener elementos de recolección estandarizados, antes bien cuál es el significado o punto de vista de los actores, en este caso profesores, alumnos, sociedad educativa a su propio proceso. Lo anterior basado en métodos de recogida de datos plasmados en cuestionarios para fundamentar la investigación.
Este enfoque inductivo y no estructurado, busca explorar y contextualizar un fenómeno, dónde se relacionan múltiples realidades subjetivas, que puede generar una riqueza interpretativa y una secuencia no lineal (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
La observación no estructurada y no intrusiva, como primer punto para la comprensión del escenario social.
ESTRATEGIAS DE RECOPILACIÓN
Observación no estructurada
La investigación se llevó a cabo en las instalaciones del plantel antes mencionado en los salones específicamente de nivel primaria. Sabemos que hay un salón de cada nivel por grupo que se conforman de la siguiente manera:
1° año: 11 niños Maestra Teresita Rodríguez García
2° año: 11 niños Maestra Angélica Rosario Romero Mulhia
3° año: 6 niños Maestra Mónica Sandoval Téllez
4° año: 5 niños Maestra Paula Segura Ivón
5° año: 6 niños Maestra María de la Asunción López García
6° año: 6 niños Maestra María de la Asunción López García
1. Se realizó observación en cada salón para identificar los recursos utilizados en la impartición de clases.
En el salón de primer año hay muchas ilustraciones y dibujos en las paredes como el abecedario en mayúsculas y minúsculas. Dibujos de animales, colores etc. Cuenta con un pizarrón blanco al frente, escritorio para el profesor y bancas para los alumnos. Cuentan con un espacio para ordenar libros. Sin embargo no se encontró ningún tipo de proyector, pantallas, (excepto el salón de inglés), o televisión. En el resto de los salones fue lo mismo. Los profesores ocupan básicamente el pizarrón, algunas láminas que ellos mismos elaboran y practican frecuentemente el dictado de resúmenes o de trabajo a realizar.
2. El salón de clases cuenta con tecnologías de información y comunicación como:
Pizarrones electrónicos, red para acceso a internet, proyector.
La escuela cuenta con un salón para la impartición de la clase de computación, dónde cuentan con 15 computadoras con acceso a internet. Además el salón de inglés c cuenta con una pantalla para proyector y televisión.
En la dirección hay tres computadoras, un fax, dos fotocopiadoras con scanner. No obstante lo anterior, es paradójico que encontráramos al personal de la oficina imprimiendo escritos para enviar a la supervisión pues no aceptan el envío de documentos por correo electrónico.
3. Cuáles son los medios más usados para la preparación e impartición de clases, planeación semanal, consulta de temas, presentación en exposiciones o clases abiertas.
Sólo fueron dos casos en que las maestras por carecer de equipo de cómputo propio, no ocupaban este medio para la realizar sus clases y consultas.
En el caso de exposiciones si usan proyector. Ninguna de ellas ha usado una wiki, y no saben cómo usar un blog.
4. Se elaborarán cuestionarios para los alumnos, identificando que recursos utilizan para la elaboración de tareas, trabajos, investigaciones.
5. En su tiempo libre ellos usan las redes sociales, chatean, usan internet, u otros.
Desde muy pequeños cuentan con correo electrónico, y manejan las redes sociales, habría que encaminar este conocimiento para incrementar el rendimiento académico.
La observación está definida a partir de la pregunta inicial. Me permite obtener información en el momento en que sucede el fenómeno, por lo que es importante estar atento a los detalles, sucesos, hechos, y reacciones.
Cuestionarios
Se llevó a cabo dentro del Plantel del Colegio La Paz del Valle AC, a tres alumnos de cada grupo, lo anterior considerando el tiempo en el que se debe llevar a cabo la investigación.
El presente cuestionario tiene como propósito conocer el nivel de importancia que tienen las tecnologías de información y comunicación en la impartición de clases en educación primaria y determinar si el uso y conocimiento de estas herramientas son un factor que deba considerarse en la formación de los docentes de las nuevas generaciones.
Cuadro con la estrategia de recopilación
Número de días
Una semana
Horario de aplicación
Horario vespertino de clases
Lugar
Salones de clases de los grupos 1° , 2° , 3°,4°,5° y 6° de Nivel Primaria del Colegio La Paz del Valle de Toluca número 428 en Zinacantepec, Estado de México
Actividad del investigador
Se llevará a cabo una observación no estructurada, además de la aplicación de entrevistas a docentes de los grupos ya mencionados.
Descripción de las personas observadas
Profesores y alumnos de nivel primaria.
El uso de tecnologías de información y comunicación en clases, para la investigación y como herramienta para la realización de sus objetivos.
Cuestionario
1.- ¿Cuál de estas tecnologías ocupas con frecuencia?
a)Teléfono móvil b) Computadora c) Cámara digital d)Video cámara
2.- ¿Alguna vez has usado una computadora con conexión a internet?
a)Si b)No
3.- ¿Cuentas con una computadora en tu casa con conexión a internet
a) Si b)No
4.- ¿Tienes una cuenta de correo electrónico?
a) Si b)No
5.- ¿Has usado alguna red social, como Facebook, Hi 5, Twitter?
a) Si b)No
6.- ¿Crees que el manejo de tecnologías de información hace más interesante y productiva una clase?
a) Si b)No
7.- ¿Cómo realizas tus trabajos y presentaciones?
a) A mano b) En máquina de escribir c) En computadora
8.- ¿Crees que el uso de la computadora facilita el trabajo, disminuye el tiempo y da mejor presentación a las tareas encomendadas?
a) Si b) No
9.- ¿Qué opinión tienes respecto a las personas que no manejan tecnologías de información y comunicación?
a) Que deben aprender a usarlas b) Que no importa tanto su manejo
10.- ¿Crees que sería una solución a los problemas de educación, que se impartieran clases vía satélite en las comunidades más alejadas?
a) Si b)No
1er año: Maestra Teresita Rodríguez García
Ávila Salazar Ian Aarón
García Alvarado Daniel
Gómez González Arubi
2° año: Maestra Angélica Rosario Romero Mulhia
Carrillo Wanke María José
Degollado López Jesús
Degollado López Jesús
3er año: Maestra Mónica García Manjarrez
Degollado López Jesús
Gómez González Yared
Velázquez Garduño Karen
4° año: Maestra Paula Segura Ivón
Corral Marcial Wendolyne
Coyote Sánchez Mariano
López Servin Josué
5° año: Maestra María de la Asunción López García
Ballesteros Becerril Jesús
Romano Campos Ximena
Ruiz Garduño Abel
6° año: Maestra María de la Asunción López García
García Estrada Yosef
Hernández Rubalcaba Haziel
Nolasco Vélez Karina
RESULTADOS OBSERVADOS
Observador: María Guadalupe Sánchez González
Licenciada en Administración de Empresas, egresada del Tecnológico de Monterrey Campus Toluca. Forma parte del personal administrativo del Colegio La Paz del Valle A.C. Actualmente alumna de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del ILCE.
Fechas de Observación:
Lunes 4 de octubre 2010
Martes 5 de octubre 2010
Miércoles 6 de octubre 2010
Jueves 7 de octubre 2010
Viernes 8 de octubre 2010
Lunes 11 de octubre 2010
Nombre del profesor: Maestra María Teresita Rodríguez García.
Egresada de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en el año 1996, y en el Instituto Harvard como Secretaria Ejecutiva. Tiene una experiencia de veinte años en la impartición de clases de Nivel Primaria. Debido a problemas económicos actualmente no cuenta con computadora en su casa. Cuenta con conocimientos en procesadores de textos como Microsoft Word, PowerPoint y Excel.
Grupo 1º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 11 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños.
Sus edades están entre 6 y 7 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido ,según prueba Enlace: 9.30
Nombre del profesor: Maestra Angélica Rosario Romero Mulhia
Egresada de la Normal No. 3 de Toluca de Lerdo, cuenta con una experiencia de 15 años en docencia a nivel primaria. Trabajando en la Primaria William Heard Kill Patrick, Colegio Inglés en Moderna de la Cruz y en el Centro Escolar Macarenco. Maneja principalmente Microsoft Word, y se apoya en consultar fuentes de Internet para ampliar sus exposiciones. Cuenta con computadora con acceso a Internet en su casa.
Grupo 2º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 11 alumnos de los cuales, 3 son niñas y 8 niños. Sus edades están entre 8 y 9 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.70
Nombre del profesor: Maestra Mónica García Manjarrez.
Egresada del Centro Universitario de Ixtlahuaca (CUI) con Licenciatura en Psicología, llevó a cabo sus prácticas profesionales en Primaria y Secundaria, realizando talleres de autoestima, comunicación asertiva, etc. En primaria dando clases principalmente a 4°, 5° y 6° de Primaria.
Apoya sus clases con videos o imágenes principalmente de ecosistemas, animales, cambios climatológicos etc.
Piensa que de esta forma se despierta el interés en los alumnos y se hace más activa su participación.
Dentro de su experiencia en el ámbito rural y urbano pero en escuelas del ámbito público trabajó con pizarrones electrónicos pero está consciente del alto costo que este material implica.
Grupo 3º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 2 son niñas y 4 niños. Sus edades están entre 9 y 10 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.60
Nombre del profesor: Maestra Paula Segura Ivón.
Egresada del Instituto Universitario del Estado de México (IUEM), como Licenciada en Pedagogía, cuenta con poca experiencia en docencia, pero en su formación como profesional recibió materias específicas como Computación I, Computación II, Manejo de Programas Educativos, que actualmente pone en práctica para obtener un mejor rendimiento académico.
Grupo 4º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 5 alumnos de los cuales, 3 son niñas y 2 niños. Sus edades están entre 8 y 9 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.10
Nombre del profesor: Maestra María de la Asunción López García
Egresada de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas del Instituto Politécnico Nacional, en Ingeniería Química Industrial. Cuenta con computadora con acceso a Internet en su casa. Reconoce que durante su preparación profesional no recibió capacitación en el manejo de Tecnologías de Información y Comunicación, por lo que ha tenido que actualizarse en éste sentido. Asegura que es importante apoyarse de información que consulta en Internet para actualizar los temas establecidos en el programa.
Grupo 5º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños. Sus edades están entre 10 y 11 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 8.40
Nombre del profesor: Maestra María de la Asunción López García
Grupo 6º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños. Sus edades están entre 11 y 12 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 8.30
Elemento descriptivo de la Observación:
Lunes 04 de Octubre 2010. La clase inicia a las 8:00 de la mañana hora de entrada a clases. Los alumnos, toman su lugar, llega la maestra saluda, los alumnos responden y quedan atentos a las indicaciones de la maestra. Ella pide que saquen su libreta y empieza a escribir el tema de la clase, pidiendo que copien lo que ella escribe. El tema y subtemas en que se dividirá la clase. La profesora pide que saquen un material que solicitó el viernes pasado, se trata de unos papeles de colores.
Por un momento la atención se ve afectada pues hay niños que no trajeron el material, en fin la maestra pide que ellos lo hagan en su casa para que lo traigan al día siguiente. Realizan la actividad después de unos minutos la profesora empezó a pedir la participación de los niños que por su puesto solo fueron los que cumplieron con los papeles de colores. La profesora anota la participación.
Martes 05 de Octubre de 2010: La clase inicia 8:09 hora en que llega la maestra, los niños saludan y la maestra pide que saquen sus libretas para revisar su tarea que fue una guía sobre el examen que tendrán en la siguiente sesión. Esto originó que mientras la maestra revisaba el cumplimiento o no de la tarea, los niños que ya habían sido revisados, así como los que faltaban perdieran la atención y aprovecharan para desviar el orden con el que comenzó la clase. Cabe mencionar que la citada guía fue una serie de indicaciones que la maestra escribió en el pizarrón una clase antes de la que yo estuve, para que los niños la trajeran resuelta al día siguiente; pero que imaginó pudo tardar lo suficiente como para no pedir más en esa clase de español.
Miércoles 06 de Octubre de 2010: Inició la clase puntualmente a las 8:00, la profesora después de darles un caluroso recibimiento les indicó que formaran equipos pues se trabajaría con la evaluación oral y grupal de un tema que se les asignaría. La clase fue interrumpida por personal administrativo que repartía una circular a alumnos con adeudos en el pago de su mensualidad, motivo por el que posteriormente se tuvo que esperar unos minutos para retomar lo que se estaba indicando antes de la intervención por parte de tesorería.
Jueves 07 de Octubre de 2010 En este día, los alumnos llegaron y se prepararon para la realización de un examen. Mientras los alumnos se avocaban a la contestación de su evaluación. Me di cuenta de que la maestra elaboraba un documento que me informó era la planeación semanal próxima. Ésta era una hoja que realizaba a mano, por lo que pregunté si entregaba el documento elaborado en computadora o si eso no lo marcaba el plantel.
Viernes 08 de Octubre de 2010
Este día comenzó a las 8:00 la entrada de la profesora y los niños al salón de clases. La maestra comenzó la clase difundiendo una campaña que se dirige a la separación de la basura y residuos en el hogar. Básicamente es una competencia por juntar la mayor cantidad de cartón, pet y vidrio por grupo, recibiendo el grupo ganador un premio que puede ir desde llevarles pizza hasta dejarlos asistir sin uniforme a la escuela.
Quizá sea porque es viernes pero la atención se sentía muy afectada en estos grupos.
Lunes 09 de Octubre de 2010
En esta ocasión la observación fue en la hora de entrega de las planeaciones semanales por grupo. Me doy cuenta de que todos los profesores la entregan a computadora, pero que ese fue un requisito puesto a partir de este ciclo escolar, pues anteriormente se recibían elaboradas a mano. Pude darme cuenta de que una maestra solicitaba una máquina laptop para la presentación de una información a padres de familia. Este día en especial fue muy corto lo observado, pues las maestras lo llevan a cabo antes de entrar a clases.
Elemento interpretativo de la observación:
¿Qué cuestionamientos me surgieron?
En el caso de 1° creo que hubiera evitado la pérdida de tiempo por la falta de cumplimiento en el material de trabajo y la división del grupo en ese sentido, si la dinámica de los papeles de colores se hubiera realizado en una pantalla por ejemplo.
Con 2° considero que los niños desperdiciaron un día de clase transcribiendo del pizarrón, cuándo actualmente la maestra les puede dar su correo electrónico para que ellos obtengan el archivo con la información. O que cuando menos se reparta la guía impresa y fotocopiada.
En 3° La clase hubiera evitado esa interrupción de Tesorería si los padres recibieran, vía correo electrónico información importante. Lo anterior sin considerar que evitaría el uso de papel y generación de deshechos.
La restricción de entregar por computadora las planeaciones de la semana se estableció a partir de este ciclo, lo que llevó a algunos docentes a asistir a la capacitación impartida por el plantel en vacaciones de verano.
¿Es que de no ser una disposición se seguirían entregando manualmente?
¿Podría ayudar a tomar conciencia de la separación de la basura si los niños vieran las consecuencias del calentamiento global en los ecosistemas, la sobrepoblación, y otros fenómenos para una actuación por convicción?
En cuanto a las maestras, ¿será necesario además de la actualización y la capacitación, una actitud distinta para hacer no sólo lo cotidiano sino ir más allá en la docencia contando con herramientas como las tecnologías de información y comunicación?
CATEGORIAS DE ANALISIS
El análisis de la información obtenida producto de las observaciones y de los cuestionarios, se realizó mediante categorías de análisis:
Enseñanza, el desempeño escolar, la motivación de los alumnos, y la disposición por parte del docente para recibir capacitación.
A los estudiantes les interesan más las clases cuando hay una interacción con la computadora.
Aprenden más en las clases en que el docente se apoya visual, auditiva y virtualmente para mostrar que el aprendizaje es interactivo.
Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en computadoras.
Las clases tradicionales pueden volverse una actividad simple y sin interés para los alumnos.
Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.
Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en el estudio.
Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implican la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
La motivación más inmediata que se observó en las estrategias de la profesora consistió en el control por medio de sellos que equivale a puntos en la calificación final del alumno. Situación que se identifica con la motivación que apunta al logro de recompensas externas. Díaz (1985)
En cuanto a las estrategias de enseñanza, entendidas como “los procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el maestro para facilitar el aprendizaje significativo de sus estudiantes”, Díaz (1993, p 39); la profesora de 3er año: Maestra Mónica García Manjarrez, manifestó en el cuestionario que ella identifica a las tecnologías de información como una herramienta que facilita el trabajo.
CONCLUSIONES
Por mi parte creo que éstos nuevos medios, vienen a configurar nuevas experiencias, entornos y posibilidades educativas, motivadas por las nuevas posibilidades que ofrecen, y ello no sólo para incrementar el volumen de información que puede ser puesto a disposición de los estudiantes y profesores, o la ampliación de las herramientas de comunicación para comunicarse de forma sincrónica y asincrónica entre los diversos miembros de la comunidad educativa, sino también para la eliminación de las barreras espacio-temporales, y la creación de escenarios interactivos.
Me gustaría señalar que: “…utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologías, nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologías tradicionales; de ahí que un criterio, para su incorporación, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma más rápida, automática y fiable.” (Cabero, 2003). En su utilización debemos buscar el crear nuevos escenarios y entornos más ricos y variados para el aprendizaje, y adaptarlas a las nuevas demandas y exigencias de los nuevos retos educativos.
Podría asegurar que uno de los cambios más significativos que se va a producir en los nuevos entornos y escenarios para la formación, es que vamos a pasar de una formación centrada en el profesor, fundamentalmente apoyada en las clases , a un entorno dónde todas las variables del sistema educativo, y por tanto también el profesor, estarán situadas alrededor del estudiante, con el objeto de crear un ambiente interactivo, variado y rico para el aprendizaje; es decir, de un modelo centrado en el profesor, a uno centrado en el alumno.
Lo anterior nos permite señalar que en la formación del profesorado en TIC, se deben de contemplar diferentes aspectos:
- La formación debe centrarse en aspectos más amplios que la mera capacitación en el hardware y software. Los aspectos se deben centrar en cuestiones sobre la enseñanza y el aprendizaje.
- Es necesario una buena formación conceptual, que le permita al docente incorporar conceptualmente lo aprendido sobre las TIC en ámbitos más amplios, y en su desarrollo profesional.
- La formación del maestro en TIC no debe ser una actividad puntual y cerrada, sino que más bien debe ser un proceso continuo, en función de los medios tecnológicos y de las necesidades que le vayan surgiendo al profesor.
- No existe un único nivel de formación del profesorado, sino que los profesores pueden tener distintas competencias y capacidades en función de las necesidades que le vayan surgiendo.
- Es importante no sólo el manejo y la comprensión de las TIC, sino que el maestro comprenda que las TIC le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje de los alumnos.
- Y no sólo es cuestión de cambiar los instrumentos, tecnologías y mecanismos que utilizamos para transmitir información, sino también de cambiar las cosas que hacemos, de hacer enfoques diferentes, y de crear entornos más ricos, interactivos y variados, para que los alumnos trabajen en los mismos.
RECOMENDACIONES
Es hora de incorporarnos no importa cuán adelantados estén otros sobre el uso de TIC, el riesgo, que se corre es que la desigualdad digital pueda convertirse en elemento de separación, de exclusión, de personas, instituciones y países. Es decir: que la separación y marginación meramente tecnológica, pueda ser un factor de separación y marginación social, personal y educativa que provoque una exclusión y no de inclusión social. (Cabero, 2004).
Algunas limitaciones para la implementación serían:
Elevado costo de conexión.
Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de equipos.
Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.
Tenemos entonces la necesidad de:
Capacitar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TIC en el ejercicio docente.
Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos elaborados en base a las TIC.
Desarrollar contenidos locales, regionales en línea y formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red.
Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnológico sea básico.
Sin embargo no todo es ventaja en el uso de TIC por lo que es menester señalar algunos aspectos negativos:
El acceso desigual en la población.
Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en español, aunque existan muchos en inglés.
Podemos tener un procesador lento y por lo tanto des-motivador.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases presénciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.
FUENTES CONSULTADAS
Adell, J. (2007). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec Revista electrónica de tecnología educativa, 7, Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
CABERO (1999). La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías, Madrid, Praxis.
Hernández, R. (1991) Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hill
Morín, E. (1999). Los siete saberes para la educación del futuro. Francia: UNESCO.
Recuperado el 9 de septiembre de 2010 de:
http://www.seescyt.gov.do/tic/interfaz/articulo.asp?did=207
Recuperado el 11 de septiembre de 2010 de:
http://wwwn.mec.es/cide/espanol/publicaciones/investigacion/estudios/inv2004tic/03.pdf
Recuperado el 15 de septiembre de 2010 de:
http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
Recuperado el 22 de septiembre de 2010 de:
http://www.articulosinformativos.com.mx/Educacion_Primaria-a854773.html
SESION 17. TALLER 2
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“La importancia de educar en las tecnologías de información a los que educan, e incrementar el desempeño escolar del alumno en el Colegio La Paz del Valle de Toluca A.C”
Pregunta inicial
¿Puede influir en el desempeño académico de un alumno de Educación Primaria del Colegio La Paz del Valle de Toluca que sus profesores, conozcan y manejen tecnologías de información y comunicación en la impartición de sus clases?
ESTRATEGIAS DE RECOPILACIÓN
Observación no estructurada
La observación está definida a partir de la pregunta inicial. Me permite obtener información en el momento en que sucede el fenómeno, por lo que es importante estar atento a los detalles, sucesos, hechos, y reacciones.
Cuestionarios
Se llevó a cabo dentro del Plantel del Colegio La Paz del Valle AC
Cuestionario
El presente cuestionario tiene como propósito conocer el nivel de importancia que tienen las tecnologías de información y comunicación en la impartición de clases en educación primaria y determinar si el uso y conocimiento de estas herramientas son un factor que deba considerarse en la formación de los docentes de las nuevas generaciones.
Cuestionario
1.- ¿Cuál de estas tecnologías ocupas con frecuencia?
a)Teléfono móvil b) Computadora c) Cámara digital d)Video cámara
2.- ¿Alguna vez has usado una computadora con conexión a internet?
a)Si b)No
3.- ¿Cuentas con una computadora en tu casa con conexión a internet
a) Si b)No
4.- ¿Tienes una cuenta de correo electrónico?
a) Si b)No
5.- ¿Has usado alguna red social, como Facebook, Hi 5, Twitter?
a) Si b)No
6.- ¿Crees que el manejo de tecnologías de información hace más interesante y productiva una clase?
a) Si b)No
7.- ¿Cómo realizas tus trabajos y presentaciones?
a) A mano b) En máquina de escribir c) En computadora
8.- ¿Crees que el uso de la computadora facilita el trabajo, disminuye el tiempo y da mejor presentación a las tareas encomendadas?
a) Si b) No
9.- ¿Qué opinión tienes respecto a las personas que no manejan tecnologías de información y comunicación?
a) Que deben aprender a usarlas b) Que no importa tanto su manejo
10.- ¿Crees que sería una solución a los problemas de educación, que se impartieran clases vía satélite en las comunidades más alejadas?
a) Si b)No
1er año: Maestra Teresita Rodríguez García
Ávila Salazar Ian Aarón
García Alvarado Daniel
Gómez González Arubi
2° año: Maestra Angélica Rosario Romero Mulhia
Carrillo Wanke María José
Degollado López Jesús
Degollado López Jesús
3er año: Maestra Mónica García Manjarrez
Degollado López Jesús
Gómez González Yared
Velázquez Garduño Karen
4° año: Maestra Paula Segura Ivón
Corral Marcial Wendolyne
Coyote Sánchez Mariano
López Servin Josué
5° año: Maestra María de la Asunción López García
Ballesteros Becerril Jesús
Romano Campos Ximena
Ruiz Garduño Abel
6° año: Maestra María de la Asunción López García
García Estrada Yosef
Hernández Rubalcaba Haziel
Nolasco Vélez Karina
BASE DE DATOS
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Observador: María Guadalupe Sánchez González
Licenciada en Administración de Empresas, egresada del Tecnológico de Monterrey Campus Toluca. Forma parte del personal administrativo del Colegio La Paz del Valle A.C. Actualmente alumna de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del ILCE.
Fechas de Observación:
Lunes 4 de octubre 2010
Martes 5 de octubre 2010
Miércoles 6 de octubre 2010
Jueves 7 de octubre 2010
Viernes 8 de octubre 2010
Lunes 11 de octubre 2010
Nombre del profesor: Maestra María Teresita Rodríguez García.
Egresada de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en el año 1996, y en el Instituto Harvard como Secretaria Ejecutiva. Tiene una experiencia de veinte años en la impartición de clases de Nivel Primaria. Debido a problemas económicos actualmente no cuenta con computadora en su casa. Cuenta con conocimientos en procesadores de textos como Microsoft Word, PowerPoint y Excel.
Grupo 1º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 11 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños.
Sus edades están entre 6 y 7 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido ,según prueba Enlace: 9.30
Nombre del profesor: Maestra Angélica Rosario Romero Mulhia
Egresada de la Normal No. 3 de Toluca de Lerdo, cuenta con una experiencia de 15 años en docencia a nivel primaria. Trabajando en la Primaria William Heard Kill Patrick, Colegio Inglés en Moderna de la Cruz y en el Centro Escolar Macarenco. Maneja principalmente Microsoft Word, y se apoya en consultar fuentes de Internet para ampliar sus exposiciones. Cuenta con computadora con acceso a Internet en su casa.
Grupo 2º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 11 alumnos de los cuales, 3 son niñas y 8 niños. Sus edades están entre 8 y 9 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.70
Nombre del profesor: Maestra Mónica García Manjarrez.
Egresada del Centro Universitario de Ixtlahuaca (CUI) con Licenciatura en Psicología, llevó a cabo sus prácticas profesionales en Primaria y Secundaria, realizando talleres de autoestima, comunicación asertiva, etc. En primaria dando clases principalmente a 4°, 5° y 6° de Primaria.
Apoya sus clases con videos o imágenes principalmente de ecosistemas, animales, cambios climatológicos etc.
Piensa que de esta forma se despierta el interés en los alumnos y se hace más activa su participación.
Dentro de su experiencia en el ámbito rural y urbano pero en escuelas del ámbito público trabajó con pizarrones electrónicos pero está consciente del alto costo que este material implica.
Grupo 3º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 2 son niñas y 4 niños. Sus edades están entre 9 y 10 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.60
Nombre del profesor: Maestra Paula Segura Ivón.
Egresada del Instituto Universitario del Estado de México (IUEM), como Licenciada en Pedagogía, cuenta con poca experiencia en docencia, pero en su formación como profesional recibió materias específicas como Computación I, Computación II, Manejo de Programas Educativos, que actualmente pone en práctica para obtener un mejor rendimiento académico.
Grupo 4º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 5 alumnos de los cuales, 3 son niñas y 2 niños. Sus edades están entre 8 y 9 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.10
Nombre del profesor: Maestra María de la Asunción López García
Egresada de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas del Instituto Politécnico Nacional, en Ingeniería Química Industrial. Cuenta con computadora con acceso a Internet en su casa. Reconoce que durante su preparación profesional no recibió capacitación en el manejo de Tecnologías de Información y Comunicación, por lo que ha tenido que actualizarse en éste sentido. Asegura que es importante apoyarse de información que consulta en Internet para actualizar los temas establecidos en el programa.
Grupo 5º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños. Sus edades están entre 10 y 11 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 8.40
Nombre del profesor: Maestra María de la Asunción López García
Grupo 6º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños. Sus edades están entre 11 y 12 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 8.30
Elemento descriptivo de la Observación:
Lunes 04 de Octubre 2010. La clase inicia a las 8:00 de la mañana hora de entrada a clases. Los alumnos, toman su lugar, llega la maestra saluda, los alumnos responden y quedan atentos a las indicaciones de la maestra. Ella pide que saquen su libreta y empieza a escribir el tema de la clase, pidiendo que copien lo que ella escribe. El tema y subtemas en que se dividirá la clase. La profesora pide que saquen un material que solicitó el viernes pasado, se trata de unos papeles de colores.
Por un momento la atención se ve afectada pues hay niños que no trajeron el material, en fin la maestra pide que ellos lo hagan en su casa para que lo traigan al día siguiente. Realizan la actividad después de unos minutos la profesora empezó a pedir la participación de los niños que por su puesto solo fueron los que cumplieron con los papeles de colores. La profesora anota la participación.
Martes 05 de Octubre de 2010: La clase inicia 8:09 hora en que llega la maestra, los niños saludan y la maestra pide que saquen sus libretas para revisar su tarea que fue una guía sobre el examen que tendrán en la siguiente sesión. Esto originó que mientras la maestra revisaba el cumplimiento o no de la tarea, los niños que ya habían sido revisados, así como los que faltaban perdieran la atención y aprovecharan para desviar el orden con el que comenzó la clase. Cabe mencionar que la citada guía fue una serie de indicaciones que la maestra escribió en el pizarrón una clase antes de la que yo estuve, para que los niños la trajeran resuelta al día siguiente; pero que imaginó pudo tardar lo suficiente como para no pedir más en esa clase de español.
Miércoles 06 de Octubre de 2010: Inició la clase puntualmente a las 8:00, la profesora después de darles un caluroso recibimiento les indicó que formaran equipos pues se trabajaría con la evaluación oral y grupal de un tema que se les asignaría. La clase fue interrumpida por personal administrativo que repartía una circular a alumnos con adeudos en el pago de su mensualidad, motivo por el que posteriormente se tuvo que esperar unos minutos para retomar lo que se estaba indicando antes de la intervención por parte de tesorería.
Jueves 07 de Octubre de 2010 En este día, los alumnos llegaron y se prepararon para la realización de un examen. Mientras los alumnos se avocaban a la contestación de su evaluación. Me di cuenta de que la maestra elaboraba un documento que me informó era la planeación semanal próxima. Ésta era una hoja que realizaba a mano, por lo que pregunté si entregaba el documento elaborado en computadora o si eso no lo marcaba el plantel.
Viernes 08 de Octubre de 2010
Este día comenzó a las 8:00 la entrada de la profesora y los niños al salón de clases. La maestra comenzó la clase difundiendo una campaña que se dirige a la separación de la basura y residuos en el hogar. Básicamente es una competencia por juntar la mayor cantidad de cartón, pet y vidrio por grupo, recibiendo el grupo ganador un premio que puede ir desde llevarles pizza hasta dejarlos asistir sin uniforme a la escuela.
Quizá sea porque es viernes pero la atención se sentía muy afectada en estos grupos.
Lunes 09 de Octubre de 2010
En esta ocasión la observación fue en la hora de entrega de las planeaciones semanales por grupo. Me doy cuenta de que todos los profesores la entregan a computadora, pero que ese fue un requisito puesto a partir de este ciclo escolar, pues anteriormente se recibían elaboradas a mano. Pude darme cuenta de que una maestra solicitaba una máquina laptop para la presentación de una información a padres de familia. Este día en especial fue muy corto lo observado, pues las maestras lo llevan a cabo antes de entrar a clases.
Elemento interpretativo de la observación:
¿Qué cuestionamientos me surgieron?
En el caso de 1° creo que hubiera evitado la pérdida de tiempo por la falta de cumplimiento en el material de trabajo y la división del grupo en ese sentido, si la dinámica de los papeles de colores se hubiera realizado en una pantalla por ejemplo.
Con 2° considero que los niños desperdiciaron un día de clase transcribiendo del pizarrón, cuándo actualmente la maestra les puede dar su correo electrónico para que ellos obtengan el archivo con la información. O que cuando menos se reparta la guía impresa y fotocopiada.
En 3° La clase hubiera evitado esa interrupción de Tesorería si los padres recibieran, vía correo electrónico información importante. Lo anterior sin considerar que evitaría el uso de papel y generación de deshechos.
La restricción de entregar por computadora las planeaciones de la semana se estableció a partir de este ciclo, lo que llevó a algunos docentes a asistir a la capacitación impartida por el plantel en vacaciones de verano.
¿Es que de no ser una disposición se seguirían entregando manualmente?
¿Podría ayudar a tomar conciencia de la separación de la basura si los niños vieran las consecuencias del calentamiento global en los ecosistemas, la sobrepoblación, y otros fenómenos para una actuación por convicción?
En cuanto a las maestras, ¿será necesario además de la actualización y la capacitación, una actitud distinta para hacer no sólo lo cotidiano sino ir más allá en la docencia contando con herramientas como las tecnologías de información y comunicación?
CATEGORIAS DE ANALISIS
El análisis de la información obtenida producto de las observaciones y de los cuestionarios, se realizó mediante categorías de análisis:
Enseñanza, el desempeño escolar, la motivación de los alumnos, y la disposición por parte del docente para recibir capacitación.
A los estudiantes les interesan más las clases cuando hay una interacción con la computadora.
Aprenden más en las clases en que el docente se apoya visual, auditiva y virtualmente para mostrar que el aprendizaje es interactivo.
Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en computadoras.
Las clases tradicionales pueden volverse una actividad simple y sin interés para los alumnos.
Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.
Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en el estudio.
Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implican la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
La motivación más inmediata que se observó en las estrategias de la profesora consistió en el control por medio de sellos que equivale a puntos en la calificación final del alumno. Situación que se identifica con la motivación que apunta al logro de recompensas externas. Díaz (1985)
En cuanto a las estrategias de enseñanza, entendidas como “los procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el maestro para facilitar el aprendizaje significativo de sus estudiantes”, Díaz (1993, p 39); la profesora de 3er año: Maestra Mónica García Manjarrez, manifestó en el cuestionario que ella identifica a las tecnologías de información como una herramienta que facilita el trabajo.
Por mi parte creo que éstos nuevos medios, vienen a configurar nuevas experiencias, entornos y posibilidades educativas, motivadas por las nuevas posibilidades que ofrecen, y ello no sólo para incrementar el volumen de información que puede ser puesto a disposición de los estudiantes y profesores, o la ampliación de las herramientas de comunicación para comunicarse de forma sincrónica y asincrónica entre los diversos miembros de la comunidad educativa, sino también para la eliminación de las barreras espacio-temporales, y la creación de escenarios interactivos.
Me gustaría señalar que: “…utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologías, nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologías tradicionales; de ahí que un criterio, para su incorporación, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma más rápida, automática y fiable.” (Cabero, 2003). En su utilización debemos buscar el crear nuevos escenarios y entornos más ricos y variados para el aprendizaje, y adaptarlas a las nuevas demandas y exigencias de los nuevos retos educativos.
Podría asegurar que uno de los cambios más significativos que se va a producir en los nuevos entornos y escenarios para la formación, es que vamos a pasar de una formación centrada en el profesor, fundamentalmente apoyada en las clases , a un entorno dónde todas las variables del sistema educativo, y por tanto también el profesor, estarán situadas alrededor del estudiante, con el objeto de crear un ambiente interactivo, variado y rico para el aprendizaje; es decir, de un modelo centrado en el profesor, a uno centrado en el alumno.
Lo anterior nos permite señalar que en la formación del profesorado en TIC, se deben de contemplar diferentes aspectos:
- La formación debe centrarse en aspectos más amplios que la mera capacitación en el hardware y software. Los aspectos se deben centrar en cuestiones sobre la enseñanza y el aprendizaje.
- Es necesario una buena formación conceptual, que le permita al docente incorporar conceptualmente lo aprendido sobre las TIC en ámbitos más amplios, y en su desarrollo profesional.
- La formación del maestro en TIC no debe ser una actividad puntual y cerrada, sino que más bien debe ser un proceso continuo, en función de los medios tecnológicos y de las necesidades que le vayan surgiendo al profesor.
- No existe un único nivel de formación del profesorado, sino que los profesores pueden tener distintas competencias y capacidades en función de las necesidades que le vayan surgiendo.
- Es importante no sólo el manejo y la comprensión de las TIC, sino que el maestro comprenda que las TIC le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje de los alumnos.
- Y no sólo es cuestión de cambiar los instrumentos, tecnologías y mecanismos que utilizamos para transmitir información, sino también de cambiar las cosas que hacemos, de hacer enfoques diferentes, y de crear entornos más ricos, interactivos y variados, para que los alumnos trabajen en los mismos.
Es hora de incorporarnos no importa cuán adelantados estén otros sobre el uso de TIC, el riesgo, que se corre es que la desigualdad digital pueda convertirse en elemento de separación, de exclusión, de personas, instituciones y países. Es decir: que la separación y marginación meramente tecnológica, pueda ser un factor de separación y marginación social, personal y educativa que provoque una exclusión y no de inclusión social. (Cabero, 2004).
Algunas limitaciones para la implementación serían:
Elevado costo de conexión.
Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de equipos.
Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.
Tenemos entonces la necesidad de:
Capacitar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TIC en el ejercicio docente.
Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos elaborados en base a las TIC.
Desarrollar contenidos locales, regionales en línea y formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red.
Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnológico sea básico.
Sin embargo no todo es ventaja en el uso de TIC por lo que es menester señalar algunos aspectos negativos:
El acceso desigual en la población.
Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en español, aunque existan muchos en inglés.
Podemos tener un procesador lento y por lo tanto des-motivador.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases presénciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.
“La importancia de educar en las tecnologías de información a los que educan, e incrementar el desempeño escolar del alumno en el Colegio La Paz del Valle de Toluca A.C”
Pregunta inicial
¿Puede influir en el desempeño académico de un alumno de Educación Primaria del Colegio La Paz del Valle de Toluca que sus profesores, conozcan y manejen tecnologías de información y comunicación en la impartición de sus clases?
ESTRATEGIAS DE RECOPILACIÓN
Observación no estructurada
La observación está definida a partir de la pregunta inicial. Me permite obtener información en el momento en que sucede el fenómeno, por lo que es importante estar atento a los detalles, sucesos, hechos, y reacciones.
Cuestionarios
Se llevó a cabo dentro del Plantel del Colegio La Paz del Valle AC
Cuestionario
El presente cuestionario tiene como propósito conocer el nivel de importancia que tienen las tecnologías de información y comunicación en la impartición de clases en educación primaria y determinar si el uso y conocimiento de estas herramientas son un factor que deba considerarse en la formación de los docentes de las nuevas generaciones.
Cuestionario
1.- ¿Cuál de estas tecnologías ocupas con frecuencia?
a)Teléfono móvil b) Computadora c) Cámara digital d)Video cámara
2.- ¿Alguna vez has usado una computadora con conexión a internet?
a)Si b)No
3.- ¿Cuentas con una computadora en tu casa con conexión a internet
a) Si b)No
4.- ¿Tienes una cuenta de correo electrónico?
a) Si b)No
5.- ¿Has usado alguna red social, como Facebook, Hi 5, Twitter?
a) Si b)No
6.- ¿Crees que el manejo de tecnologías de información hace más interesante y productiva una clase?
a) Si b)No
7.- ¿Cómo realizas tus trabajos y presentaciones?
a) A mano b) En máquina de escribir c) En computadora
8.- ¿Crees que el uso de la computadora facilita el trabajo, disminuye el tiempo y da mejor presentación a las tareas encomendadas?
a) Si b) No
9.- ¿Qué opinión tienes respecto a las personas que no manejan tecnologías de información y comunicación?
a) Que deben aprender a usarlas b) Que no importa tanto su manejo
10.- ¿Crees que sería una solución a los problemas de educación, que se impartieran clases vía satélite en las comunidades más alejadas?
a) Si b)No
1er año: Maestra Teresita Rodríguez García
Ávila Salazar Ian Aarón
García Alvarado Daniel
Gómez González Arubi
2° año: Maestra Angélica Rosario Romero Mulhia
Carrillo Wanke María José
Degollado López Jesús
Degollado López Jesús
3er año: Maestra Mónica García Manjarrez
Degollado López Jesús
Gómez González Yared
Velázquez Garduño Karen
4° año: Maestra Paula Segura Ivón
Corral Marcial Wendolyne
Coyote Sánchez Mariano
López Servin Josué
5° año: Maestra María de la Asunción López García
Ballesteros Becerril Jesús
Romano Campos Ximena
Ruiz Garduño Abel
6° año: Maestra María de la Asunción López García
García Estrada Yosef
Hernández Rubalcaba Haziel
Nolasco Vélez Karina
BASE DE DATOS
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Observador: María Guadalupe Sánchez González
Licenciada en Administración de Empresas, egresada del Tecnológico de Monterrey Campus Toluca. Forma parte del personal administrativo del Colegio La Paz del Valle A.C. Actualmente alumna de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del ILCE.
Fechas de Observación:
Lunes 4 de octubre 2010
Martes 5 de octubre 2010
Miércoles 6 de octubre 2010
Jueves 7 de octubre 2010
Viernes 8 de octubre 2010
Lunes 11 de octubre 2010
Nombre del profesor: Maestra María Teresita Rodríguez García.
Egresada de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en el año 1996, y en el Instituto Harvard como Secretaria Ejecutiva. Tiene una experiencia de veinte años en la impartición de clases de Nivel Primaria. Debido a problemas económicos actualmente no cuenta con computadora en su casa. Cuenta con conocimientos en procesadores de textos como Microsoft Word, PowerPoint y Excel.
Grupo 1º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 11 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños.
Sus edades están entre 6 y 7 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido ,según prueba Enlace: 9.30
Nombre del profesor: Maestra Angélica Rosario Romero Mulhia
Egresada de la Normal No. 3 de Toluca de Lerdo, cuenta con una experiencia de 15 años en docencia a nivel primaria. Trabajando en la Primaria William Heard Kill Patrick, Colegio Inglés en Moderna de la Cruz y en el Centro Escolar Macarenco. Maneja principalmente Microsoft Word, y se apoya en consultar fuentes de Internet para ampliar sus exposiciones. Cuenta con computadora con acceso a Internet en su casa.
Grupo 2º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 11 alumnos de los cuales, 3 son niñas y 8 niños. Sus edades están entre 8 y 9 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.70
Nombre del profesor: Maestra Mónica García Manjarrez.
Egresada del Centro Universitario de Ixtlahuaca (CUI) con Licenciatura en Psicología, llevó a cabo sus prácticas profesionales en Primaria y Secundaria, realizando talleres de autoestima, comunicación asertiva, etc. En primaria dando clases principalmente a 4°, 5° y 6° de Primaria.
Apoya sus clases con videos o imágenes principalmente de ecosistemas, animales, cambios climatológicos etc.
Piensa que de esta forma se despierta el interés en los alumnos y se hace más activa su participación.
Dentro de su experiencia en el ámbito rural y urbano pero en escuelas del ámbito público trabajó con pizarrones electrónicos pero está consciente del alto costo que este material implica.
Grupo 3º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 2 son niñas y 4 niños. Sus edades están entre 9 y 10 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.60
Nombre del profesor: Maestra Paula Segura Ivón.
Egresada del Instituto Universitario del Estado de México (IUEM), como Licenciada en Pedagogía, cuenta con poca experiencia en docencia, pero en su formación como profesional recibió materias específicas como Computación I, Computación II, Manejo de Programas Educativos, que actualmente pone en práctica para obtener un mejor rendimiento académico.
Grupo 4º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 5 alumnos de los cuales, 3 son niñas y 2 niños. Sus edades están entre 8 y 9 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.10
Nombre del profesor: Maestra María de la Asunción López García
Egresada de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas del Instituto Politécnico Nacional, en Ingeniería Química Industrial. Cuenta con computadora con acceso a Internet en su casa. Reconoce que durante su preparación profesional no recibió capacitación en el manejo de Tecnologías de Información y Comunicación, por lo que ha tenido que actualizarse en éste sentido. Asegura que es importante apoyarse de información que consulta en Internet para actualizar los temas establecidos en el programa.
Grupo 5º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños. Sus edades están entre 10 y 11 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 8.40
Nombre del profesor: Maestra María de la Asunción López García
Grupo 6º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños. Sus edades están entre 11 y 12 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 8.30
Elemento descriptivo de la Observación:
Lunes 04 de Octubre 2010. La clase inicia a las 8:00 de la mañana hora de entrada a clases. Los alumnos, toman su lugar, llega la maestra saluda, los alumnos responden y quedan atentos a las indicaciones de la maestra. Ella pide que saquen su libreta y empieza a escribir el tema de la clase, pidiendo que copien lo que ella escribe. El tema y subtemas en que se dividirá la clase. La profesora pide que saquen un material que solicitó el viernes pasado, se trata de unos papeles de colores.
Por un momento la atención se ve afectada pues hay niños que no trajeron el material, en fin la maestra pide que ellos lo hagan en su casa para que lo traigan al día siguiente. Realizan la actividad después de unos minutos la profesora empezó a pedir la participación de los niños que por su puesto solo fueron los que cumplieron con los papeles de colores. La profesora anota la participación.
Martes 05 de Octubre de 2010: La clase inicia 8:09 hora en que llega la maestra, los niños saludan y la maestra pide que saquen sus libretas para revisar su tarea que fue una guía sobre el examen que tendrán en la siguiente sesión. Esto originó que mientras la maestra revisaba el cumplimiento o no de la tarea, los niños que ya habían sido revisados, así como los que faltaban perdieran la atención y aprovecharan para desviar el orden con el que comenzó la clase. Cabe mencionar que la citada guía fue una serie de indicaciones que la maestra escribió en el pizarrón una clase antes de la que yo estuve, para que los niños la trajeran resuelta al día siguiente; pero que imaginó pudo tardar lo suficiente como para no pedir más en esa clase de español.
Miércoles 06 de Octubre de 2010: Inició la clase puntualmente a las 8:00, la profesora después de darles un caluroso recibimiento les indicó que formaran equipos pues se trabajaría con la evaluación oral y grupal de un tema que se les asignaría. La clase fue interrumpida por personal administrativo que repartía una circular a alumnos con adeudos en el pago de su mensualidad, motivo por el que posteriormente se tuvo que esperar unos minutos para retomar lo que se estaba indicando antes de la intervención por parte de tesorería.
Jueves 07 de Octubre de 2010 En este día, los alumnos llegaron y se prepararon para la realización de un examen. Mientras los alumnos se avocaban a la contestación de su evaluación. Me di cuenta de que la maestra elaboraba un documento que me informó era la planeación semanal próxima. Ésta era una hoja que realizaba a mano, por lo que pregunté si entregaba el documento elaborado en computadora o si eso no lo marcaba el plantel.
Viernes 08 de Octubre de 2010
Este día comenzó a las 8:00 la entrada de la profesora y los niños al salón de clases. La maestra comenzó la clase difundiendo una campaña que se dirige a la separación de la basura y residuos en el hogar. Básicamente es una competencia por juntar la mayor cantidad de cartón, pet y vidrio por grupo, recibiendo el grupo ganador un premio que puede ir desde llevarles pizza hasta dejarlos asistir sin uniforme a la escuela.
Quizá sea porque es viernes pero la atención se sentía muy afectada en estos grupos.
Lunes 09 de Octubre de 2010
En esta ocasión la observación fue en la hora de entrega de las planeaciones semanales por grupo. Me doy cuenta de que todos los profesores la entregan a computadora, pero que ese fue un requisito puesto a partir de este ciclo escolar, pues anteriormente se recibían elaboradas a mano. Pude darme cuenta de que una maestra solicitaba una máquina laptop para la presentación de una información a padres de familia. Este día en especial fue muy corto lo observado, pues las maestras lo llevan a cabo antes de entrar a clases.
Elemento interpretativo de la observación:
¿Qué cuestionamientos me surgieron?
En el caso de 1° creo que hubiera evitado la pérdida de tiempo por la falta de cumplimiento en el material de trabajo y la división del grupo en ese sentido, si la dinámica de los papeles de colores se hubiera realizado en una pantalla por ejemplo.
Con 2° considero que los niños desperdiciaron un día de clase transcribiendo del pizarrón, cuándo actualmente la maestra les puede dar su correo electrónico para que ellos obtengan el archivo con la información. O que cuando menos se reparta la guía impresa y fotocopiada.
En 3° La clase hubiera evitado esa interrupción de Tesorería si los padres recibieran, vía correo electrónico información importante. Lo anterior sin considerar que evitaría el uso de papel y generación de deshechos.
La restricción de entregar por computadora las planeaciones de la semana se estableció a partir de este ciclo, lo que llevó a algunos docentes a asistir a la capacitación impartida por el plantel en vacaciones de verano.
¿Es que de no ser una disposición se seguirían entregando manualmente?
¿Podría ayudar a tomar conciencia de la separación de la basura si los niños vieran las consecuencias del calentamiento global en los ecosistemas, la sobrepoblación, y otros fenómenos para una actuación por convicción?
En cuanto a las maestras, ¿será necesario además de la actualización y la capacitación, una actitud distinta para hacer no sólo lo cotidiano sino ir más allá en la docencia contando con herramientas como las tecnologías de información y comunicación?
CATEGORIAS DE ANALISIS
El análisis de la información obtenida producto de las observaciones y de los cuestionarios, se realizó mediante categorías de análisis:
Enseñanza, el desempeño escolar, la motivación de los alumnos, y la disposición por parte del docente para recibir capacitación.
A los estudiantes les interesan más las clases cuando hay una interacción con la computadora.
Aprenden más en las clases en que el docente se apoya visual, auditiva y virtualmente para mostrar que el aprendizaje es interactivo.
Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en computadoras.
Las clases tradicionales pueden volverse una actividad simple y sin interés para los alumnos.
Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.
Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en el estudio.
Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implican la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
La motivación más inmediata que se observó en las estrategias de la profesora consistió en el control por medio de sellos que equivale a puntos en la calificación final del alumno. Situación que se identifica con la motivación que apunta al logro de recompensas externas. Díaz (1985)
En cuanto a las estrategias de enseñanza, entendidas como “los procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el maestro para facilitar el aprendizaje significativo de sus estudiantes”, Díaz (1993, p 39); la profesora de 3er año: Maestra Mónica García Manjarrez, manifestó en el cuestionario que ella identifica a las tecnologías de información como una herramienta que facilita el trabajo.
Por mi parte creo que éstos nuevos medios, vienen a configurar nuevas experiencias, entornos y posibilidades educativas, motivadas por las nuevas posibilidades que ofrecen, y ello no sólo para incrementar el volumen de información que puede ser puesto a disposición de los estudiantes y profesores, o la ampliación de las herramientas de comunicación para comunicarse de forma sincrónica y asincrónica entre los diversos miembros de la comunidad educativa, sino también para la eliminación de las barreras espacio-temporales, y la creación de escenarios interactivos.
Me gustaría señalar que: “…utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologías, nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologías tradicionales; de ahí que un criterio, para su incorporación, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma más rápida, automática y fiable.” (Cabero, 2003). En su utilización debemos buscar el crear nuevos escenarios y entornos más ricos y variados para el aprendizaje, y adaptarlas a las nuevas demandas y exigencias de los nuevos retos educativos.
Podría asegurar que uno de los cambios más significativos que se va a producir en los nuevos entornos y escenarios para la formación, es que vamos a pasar de una formación centrada en el profesor, fundamentalmente apoyada en las clases , a un entorno dónde todas las variables del sistema educativo, y por tanto también el profesor, estarán situadas alrededor del estudiante, con el objeto de crear un ambiente interactivo, variado y rico para el aprendizaje; es decir, de un modelo centrado en el profesor, a uno centrado en el alumno.
Lo anterior nos permite señalar que en la formación del profesorado en TIC, se deben de contemplar diferentes aspectos:
- La formación debe centrarse en aspectos más amplios que la mera capacitación en el hardware y software. Los aspectos se deben centrar en cuestiones sobre la enseñanza y el aprendizaje.
- Es necesario una buena formación conceptual, que le permita al docente incorporar conceptualmente lo aprendido sobre las TIC en ámbitos más amplios, y en su desarrollo profesional.
- La formación del maestro en TIC no debe ser una actividad puntual y cerrada, sino que más bien debe ser un proceso continuo, en función de los medios tecnológicos y de las necesidades que le vayan surgiendo al profesor.
- No existe un único nivel de formación del profesorado, sino que los profesores pueden tener distintas competencias y capacidades en función de las necesidades que le vayan surgiendo.
- Es importante no sólo el manejo y la comprensión de las TIC, sino que el maestro comprenda que las TIC le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje de los alumnos.
- Y no sólo es cuestión de cambiar los instrumentos, tecnologías y mecanismos que utilizamos para transmitir información, sino también de cambiar las cosas que hacemos, de hacer enfoques diferentes, y de crear entornos más ricos, interactivos y variados, para que los alumnos trabajen en los mismos.
Es hora de incorporarnos no importa cuán adelantados estén otros sobre el uso de TIC, el riesgo, que se corre es que la desigualdad digital pueda convertirse en elemento de separación, de exclusión, de personas, instituciones y países. Es decir: que la separación y marginación meramente tecnológica, pueda ser un factor de separación y marginación social, personal y educativa que provoque una exclusión y no de inclusión social. (Cabero, 2004).
Algunas limitaciones para la implementación serían:
Elevado costo de conexión.
Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de equipos.
Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.
Tenemos entonces la necesidad de:
Capacitar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TIC en el ejercicio docente.
Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos elaborados en base a las TIC.
Desarrollar contenidos locales, regionales en línea y formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red.
Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnológico sea básico.
Sin embargo no todo es ventaja en el uso de TIC por lo que es menester señalar algunos aspectos negativos:
El acceso desigual en la población.
Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en español, aunque existan muchos en inglés.
Podemos tener un procesador lento y por lo tanto des-motivador.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases presénciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.
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