SESION 19. TRABAJO FINAL

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas




MÓDULO DE INVESTIGACIÓN



GUADALUPE SÁNCHEZ GONZÁLEZ



msanchez1112@cecte.ilce.edu.mx


Grupo 01


SEDE TOLUCA


CAMPUS UNIVERSITARIO SIGLO XXI





TUTORA: MARIA DEL ROSARIO FREIXAS FLORES




SESION 19. REPORTE DE INVESTIGACIÓN






27 Noviembre 2010




Contenido


§ Proyecto de investigación…………………………… 3
§ Introducción……………………………………………. 3
§ Pregunta inicial………………………………………… 6
§ Hipótesis………………………………………………….6
§ Enfoque Metodológico…………………………………6
§ Estrategias de recopilación…………………………. 7
Observación no estructurada…………………….. 7
Cuestionarios……………………………………….. 8
§ Base de datos…………………………………………14
§ Resultados observados………………………………15
§ Categorías de análisis...……………………………...20
§ Conclusiones………………………………………….. 20
§ Recomendaciones……………………………………..22
§ Fuentes consultadas….……………………………....23













PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“La importancia de educar en las tecnologías de información a los que educan, e incrementar el desempeño escolar del alumno en el Colegio La Paz del Valle de Toluca A.C”




INTRODUCCIÓN


Es común pensar que el fin último de la educación es la preparación para la vida; es por esto que la preparación para el manejo de los medios puede considerarse como una necesidad derivada de la presencia de las tecnologías en nuestro quehacer cotidiano (Gutiérrez, 2008).

Todos estaremos de acuerdo, que el volumen de tecnologías de la información con que nos encontramos en la actualidad es considerablemente superior al de hace muy pocos años, las tecnologías se están disparando y están naciendo y muriendo a una velocidad como no había ocurrido anteriormente; vídeo, televisión, proyecciones vía satélite, escenarios virtuales, multimedia, internet, dispositivos DVD, MP3, USB etc.

Estos nuevos medios, vienen a configurar nuevas experiencias, entornos y posibilidades educativas, motivadas por las nuevas posibilidades que ofrecen, y ello no sólo para incrementar el volumen de información que puede ser puesto a disposición de los estudiantes y profesores.

En su utilización debemos buscar el crear nuevos escenarios y entornos más ricos y variados para el aprendizaje, y adaptarlas a las nuevas demandas y exigencias de los nuevos retos educativos.

“…utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologías, nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologías tradicionales; de ahí que un criterio, para su incorporación, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma más rápida, fiable y automática.” (Cabero, 2003).

La preparación en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), puede y debe comenzarse ya desde la educación Infantil y la Educación Primaria. Desde sus primeros años de educación escolar los niños, además de leer y escribir deberían iniciar la alfabetización audiovisual y digital, pues su entorno así lo requiere.

El problema se identifica en la falta de formación del profesorado de Educación Primaria del Colegio La Paz del Valle de Toluca, en el manejo de TIC y por lo tanto en el escaso o nulo uso de éstas para la impartición de clases. Lo anterior observado en el ciclo escolar 2010-2011.


El Colegio La Paz del Valle de Toluca A.C. es una Institución Educativa que inició labores en el año de 1997, en el municipio de Zinacantepec, Estado de México. Comienza brindando servicio como Jardín de Niños y Pre-escolar y fue a partir del año 2005 que amplía el nivel de enseñanza y abre un salón para cada grupo de Educación Primaria. Hasta ahora, se ha mantenido con un solo salón por grupo, deseando cuidar más que la cantidad, la calidad de la enseñanza.
Los profesores son en su mayoría docentes originarios de la Ciudad de Toluca, o de algún municipio cercano, como Almoloya de Juárez, Sta. María del Monte, San Juan de las Huertas, o Sn Francisco Tlalxilalcalpán.
Su instrucción es: Licenciatura en educación, Pedagogía, Psicología, Ingeniería, además de los especialistas en música, deportes e inglés. Egresados algunos con algún conocimiento en el manejo de TIC, sin embargo no es el caso de todos.
Los alumnos son básicamente niños y niñas de la región, principalmente de Zinacantepec, Toluca y municipios cercanos.
Considerando que el nivel al que nos avocaremos es la Educación Primaria, éstos, son niños que oscilan entre los 5 y los 12 años.
Dentro de los requisitos para la solicitud de personal no se manejaba como indispensable el conocimiento o manejo de TIC, pues es hasta hace dos años, con un cambio de administración que se reconsidera esta habilidad en los docentes.







La necesaria formación del profesorado en TIC

La necesidad imperiosa de capacitación del profesorado en el uso y manejo de TIC "para no perder el tren" del progreso se recuerda constantemente, y ha servido a las autoridades educativas para forzar planes de formación que no han llegado a calar en la actividad profesional de los docentes, muchos de los cuales han visto en esta formación una imposición de las autoridades educativas como consecuencia directa de los cambios tecnológicos y no una oportunidad de poder hacer frente a esos cambios.

Es necesario advertir que la formación permanente, necesaria para todo, lo es aún más en lo referido a nuevas tecnologías. Aquí nos surgen algunas dudas: ¿cómo se van a diseñar la formación inicial y la permanente?; ¿quién va a preparar a los profesores de los formadores?; ¿qué nivel, o mejor, qué modelo de integración de las TIC predomina en nuestras escuelas primarias?; ¿no seremos los profesores de nivel básico los menos abiertos y dispuestos al cambio?

Este tipo de razonamiento, además de formar al profesor como persona y como ciudadano del mundo, devuelve a los educadores el papel de protagonismo que merecen en la construcción social:

“También deben tomar la iniciativa -las instituciones de formación docente- para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas de su país” (UNESCO ,2004).



Retos Tecnológicos Para La Educación

Construcción de la infraestructura tecnológica (inversión en equipo, espacio adecuado, consumibles, mantenimiento, etc.)
Integración de la tecnología en la instrucción.
Capacitación de todos los docentes de las distintas áreas para integrar la tecnología en la enseñanza.
Proveer soporte adecuado de usuario.








Pregunta inicial

¿Puede influir en el desempeño académico de un alumno de Educación Primaria del Colegio La Paz del Valle de Toluca que sus profesores, conozcan y manejen tecnologías de información y comunicación en la impartición de sus clases?


Hipótesis


“Es el manejo de tecnologías de información y comunicación por parte de los profesores de Educación Primaria del colegio La Paz del Valle, una herramienta que aumente el rendimiento académico de los alumnos”

En este caso la variable independiente es el manejo de tecnologías de información y comunicación ya que es la que origina la cualidad o atributo de la dependiente.

La variable dependiente es el rendimiento académico, porque es el efecto generado.

Enfoque Metodológico

Considerando las características de cada enfoque, la investigación presentada se realizó bajo un enfoque cualitativo.

El objetivo es saber cómo se da la realidad sobre la impartición de clases tradicional, y lo que se obtendría al implementar las tecnologías de información y comunicación en cuanto al aprovechamiento escolar del alumno.

No es el objetivo cuantificar el desempeño del docente, considerando que de antemano son profesionales en su materia; sino qué impacto puede tener en el fin último de dar verdaderas herramientas a los educandos en un mundo dónde hay tanta información.






No se pretende obtener elementos de recolección estandarizados, antes bien cuál es el significado o punto de vista de los actores, en este caso profesores, alumnos, sociedad educativa a su propio proceso. Lo anterior basado en métodos de recogida de datos plasmados en cuestionarios para fundamentar la investigación.

Este enfoque inductivo y no estructurado, busca explorar y contextualizar un fenómeno, dónde se relacionan múltiples realidades subjetivas, que puede generar una riqueza interpretativa y una secuencia no lineal (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).

La observación no estructurada y no intrusiva, como primer punto para la comprensión del escenario social.

ESTRATEGIAS DE RECOPILACIÓN

Observación no estructurada

La investigación se llevó a cabo en las instalaciones del plantel antes mencionado en los salones específicamente de nivel primaria. Sabemos que hay un salón de cada nivel por grupo que se conforman de la siguiente manera:

1° año: 11 niños Maestra Teresita Rodríguez García
2° año: 11 niños Maestra Angélica Rosario Romero Mulhia
3° año: 6 niños Maestra Mónica Sandoval Téllez
4° año: 5 niños Maestra Paula Segura Ivón
5° año: 6 niños Maestra María de la Asunción López García
6° año: 6 niños Maestra María de la Asunción López García

1. Se realizó observación en cada salón para identificar los recursos utilizados en la impartición de clases.
En el salón de primer año hay muchas ilustraciones y dibujos en las paredes como el abecedario en mayúsculas y minúsculas. Dibujos de animales, colores etc. Cuenta con un pizarrón blanco al frente, escritorio para el profesor y bancas para los alumnos. Cuentan con un espacio para ordenar libros. Sin embargo no se encontró ningún tipo de proyector, pantallas, (excepto el salón de inglés), o televisión. En el resto de los salones fue lo mismo. Los profesores ocupan básicamente el pizarrón, algunas láminas que ellos mismos elaboran y practican frecuentemente el dictado de resúmenes o de trabajo a realizar.

2. El salón de clases cuenta con tecnologías de información y comunicación como:
Pizarrones electrónicos, red para acceso a internet, proyector.
La escuela cuenta con un salón para la impartición de la clase de computación, dónde cuentan con 15 computadoras con acceso a internet. Además el salón de inglés c cuenta con una pantalla para proyector y televisión.
En la dirección hay tres computadoras, un fax, dos fotocopiadoras con scanner. No obstante lo anterior, es paradójico que encontráramos al personal de la oficina imprimiendo escritos para enviar a la supervisión pues no aceptan el envío de documentos por correo electrónico.

3. Cuáles son los medios más usados para la preparación e impartición de clases, planeación semanal, consulta de temas, presentación en exposiciones o clases abiertas.
Sólo fueron dos casos en que las maestras por carecer de equipo de cómputo propio, no ocupaban este medio para la realizar sus clases y consultas.
En el caso de exposiciones si usan proyector. Ninguna de ellas ha usado una wiki, y no saben cómo usar un blog.

4. Se elaborarán cuestionarios para los alumnos, identificando que recursos utilizan para la elaboración de tareas, trabajos, investigaciones.

5. En su tiempo libre ellos usan las redes sociales, chatean, usan internet, u otros.
Desde muy pequeños cuentan con correo electrónico, y manejan las redes sociales, habría que encaminar este conocimiento para incrementar el rendimiento académico.


La observación está definida a partir de la pregunta inicial. Me permite obtener información en el momento en que sucede el fenómeno, por lo que es importante estar atento a los detalles, sucesos, hechos, y reacciones.

Cuestionarios


Se llevó a cabo dentro del Plantel del Colegio La Paz del Valle AC, a tres alumnos de cada grupo, lo anterior considerando el tiempo en el que se debe llevar a cabo la investigación.
El presente cuestionario tiene como propósito conocer el nivel de importancia que tienen las tecnologías de información y comunicación en la impartición de clases en educación primaria y determinar si el uso y conocimiento de estas herramientas son un factor que deba considerarse en la formación de los docentes de las nuevas generaciones.


Cuadro con la estrategia de recopilación





Número de días

Una semana

Horario de aplicación

Horario vespertino de clases

Lugar

Salones de clases de los grupos 1° , 2° , 3°,4°,5° y 6° de Nivel Primaria del Colegio La Paz del Valle de Toluca número 428 en Zinacantepec, Estado de México



Actividad del investigador

Se llevará a cabo una observación no estructurada, además de la aplicación de entrevistas a docentes de los grupos ya mencionados.


Descripción de las personas observadas



Profesores y alumnos de nivel primaria.
El uso de tecnologías de información y comunicación en clases, para la investigación y como herramienta para la realización de sus objetivos.











Cuestionario

1.- ¿Cuál de estas tecnologías ocupas con frecuencia?

a)Teléfono móvil b) Computadora c) Cámara digital d)Video cámara
2.- ¿Alguna vez has usado una computadora con conexión a internet?

a)Si b)No

3.- ¿Cuentas con una computadora en tu casa con conexión a internet

a) Si b)No

4.- ¿Tienes una cuenta de correo electrónico?

a) Si b)No

5.- ¿Has usado alguna red social, como Facebook, Hi 5, Twitter?

a) Si b)No

6.- ¿Crees que el manejo de tecnologías de información hace más interesante y productiva una clase?
a) Si b)No

7.- ¿Cómo realizas tus trabajos y presentaciones?

a) A mano b) En máquina de escribir c) En computadora

8.- ¿Crees que el uso de la computadora facilita el trabajo, disminuye el tiempo y da mejor presentación a las tareas encomendadas?

a) Si b) No


9.- ¿Qué opinión tienes respecto a las personas que no manejan tecnologías de información y comunicación?

a) Que deben aprender a usarlas b) Que no importa tanto su manejo


10.- ¿Crees que sería una solución a los problemas de educación, que se impartieran clases vía satélite en las comunidades más alejadas?

a) Si b)No


1er año: Maestra Teresita Rodríguez García
Ávila Salazar Ian Aarón
García Alvarado Daniel
Gómez González Arubi

2° año: Maestra Angélica Rosario Romero Mulhia
Carrillo Wanke María José
Degollado López Jesús
Degollado López Jesús

3er año: Maestra Mónica García Manjarrez
Degollado López Jesús
Gómez González Yared
Velázquez Garduño Karen

4° año: Maestra Paula Segura Ivón
Corral Marcial Wendolyne
Coyote Sánchez Mariano
López Servin Josué

5° año: Maestra María de la Asunción López García
Ballesteros Becerril Jesús
Romano Campos Ximena
Ruiz Garduño Abel

6° año: Maestra María de la Asunción López García
García Estrada Yosef
Hernández Rubalcaba Haziel
Nolasco Vélez Karina





RESULTADOS OBSERVADOS




Observador: María Guadalupe Sánchez González
Licenciada en Administración de Empresas, egresada del Tecnológico de Monterrey Campus Toluca. Forma parte del personal administrativo del Colegio La Paz del Valle A.C. Actualmente alumna de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del ILCE.

Fechas de Observación:
Lunes 4 de octubre 2010
Martes 5 de octubre 2010
Miércoles 6 de octubre 2010
Jueves 7 de octubre 2010
Viernes 8 de octubre 2010
Lunes 11 de octubre 2010

Nombre del profesor: Maestra María Teresita Rodríguez García.
Egresada de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en el año 1996, y en el Instituto Harvard como Secretaria Ejecutiva. Tiene una experiencia de veinte años en la impartición de clases de Nivel Primaria. Debido a problemas económicos actualmente no cuenta con computadora en su casa. Cuenta con conocimientos en procesadores de textos como Microsoft Word, PowerPoint y Excel.

Grupo 1º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 11 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños.
Sus edades están entre 6 y 7 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido ,según prueba Enlace: 9.30

Nombre del profesor: Maestra Angélica Rosario Romero Mulhia
Egresada de la Normal No. 3 de Toluca de Lerdo, cuenta con una experiencia de 15 años en docencia a nivel primaria. Trabajando en la Primaria William Heard Kill Patrick, Colegio Inglés en Moderna de la Cruz y en el Centro Escolar Macarenco. Maneja principalmente Microsoft Word, y se apoya en consultar fuentes de Internet para ampliar sus exposiciones. Cuenta con computadora con acceso a Internet en su casa.





Grupo 2º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 11 alumnos de los cuales, 3 son niñas y 8 niños. Sus edades están entre 8 y 9 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.70


Nombre del profesor: Maestra Mónica García Manjarrez.
Egresada del Centro Universitario de Ixtlahuaca (CUI) con Licenciatura en Psicología, llevó a cabo sus prácticas profesionales en Primaria y Secundaria, realizando talleres de autoestima, comunicación asertiva, etc. En primaria dando clases principalmente a 4°, 5° y 6° de Primaria.
Apoya sus clases con videos o imágenes principalmente de ecosistemas, animales, cambios climatológicos etc.
Piensa que de esta forma se despierta el interés en los alumnos y se hace más activa su participación.
Dentro de su experiencia en el ámbito rural y urbano pero en escuelas del ámbito público trabajó con pizarrones electrónicos pero está consciente del alto costo que este material implica.

Grupo 3º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 2 son niñas y 4 niños. Sus edades están entre 9 y 10 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.60



Nombre del profesor: Maestra Paula Segura Ivón.
Egresada del Instituto Universitario del Estado de México (IUEM), como Licenciada en Pedagogía, cuenta con poca experiencia en docencia, pero en su formación como profesional recibió materias específicas como Computación I, Computación II, Manejo de Programas Educativos, que actualmente pone en práctica para obtener un mejor rendimiento académico.

Grupo 4º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 5 alumnos de los cuales, 3 son niñas y 2 niños. Sus edades están entre 8 y 9 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 9.10


Nombre del profesor: Maestra María de la Asunción López García
Egresada de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas del Instituto Politécnico Nacional, en Ingeniería Química Industrial. Cuenta con computadora con acceso a Internet en su casa. Reconoce que durante su preparación profesional no recibió capacitación en el manejo de Tecnologías de Información y Comunicación, por lo que ha tenido que actualizarse en éste sentido. Asegura que es importante apoyarse de información que consulta en Internet para actualizar los temas establecidos en el programa.

Grupo 5º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños. Sus edades están entre 10 y 11 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 8.40


Nombre del profesor: Maestra María de la Asunción López García


Grupo 6º Primaria, del Colegio La Paz del Valle S.C. único turno matutino, salón que se conforma de 6 alumnos de los cuales, 6 son niñas y 5 niños. Sus edades están entre 11 y 12 años. En el horario correspondiente a las clases de español, promedio obtenido, según prueba Enlace: 8.30



Elemento descriptivo de la Observación:


Lunes 04 de Octubre 2010. La clase inicia a las 8:00 de la mañana hora de entrada a clases. Los alumnos, toman su lugar, llega la maestra saluda, los alumnos responden y quedan atentos a las indicaciones de la maestra. Ella pide que saquen su libreta y empieza a escribir el tema de la clase, pidiendo que copien lo que ella escribe. El tema y subtemas en que se dividirá la clase. La profesora pide que saquen un material que solicitó el viernes pasado, se trata de unos papeles de colores.
Por un momento la atención se ve afectada pues hay niños que no trajeron el material, en fin la maestra pide que ellos lo hagan en su casa para que lo traigan al día siguiente. Realizan la actividad después de unos minutos la profesora empezó a pedir la participación de los niños que por su puesto solo fueron los que cumplieron con los papeles de colores. La profesora anota la participación.




Martes 05 de Octubre de 2010: La clase inicia 8:09 hora en que llega la maestra, los niños saludan y la maestra pide que saquen sus libretas para revisar su tarea que fue una guía sobre el examen que tendrán en la siguiente sesión. Esto originó que mientras la maestra revisaba el cumplimiento o no de la tarea, los niños que ya habían sido revisados, así como los que faltaban perdieran la atención y aprovecharan para desviar el orden con el que comenzó la clase. Cabe mencionar que la citada guía fue una serie de indicaciones que la maestra escribió en el pizarrón una clase antes de la que yo estuve, para que los niños la trajeran resuelta al día siguiente; pero que imaginó pudo tardar lo suficiente como para no pedir más en esa clase de español.


Miércoles 06 de Octubre de 2010: Inició la clase puntualmente a las 8:00, la profesora después de darles un caluroso recibimiento les indicó que formaran equipos pues se trabajaría con la evaluación oral y grupal de un tema que se les asignaría. La clase fue interrumpida por personal administrativo que repartía una circular a alumnos con adeudos en el pago de su mensualidad, motivo por el que posteriormente se tuvo que esperar unos minutos para retomar lo que se estaba indicando antes de la intervención por parte de tesorería.


Jueves 07 de Octubre de 2010 En este día, los alumnos llegaron y se prepararon para la realización de un examen. Mientras los alumnos se avocaban a la contestación de su evaluación. Me di cuenta de que la maestra elaboraba un documento que me informó era la planeación semanal próxima. Ésta era una hoja que realizaba a mano, por lo que pregunté si entregaba el documento elaborado en computadora o si eso no lo marcaba el plantel.


Viernes 08 de Octubre de 2010
Este día comenzó a las 8:00 la entrada de la profesora y los niños al salón de clases. La maestra comenzó la clase difundiendo una campaña que se dirige a la separación de la basura y residuos en el hogar. Básicamente es una competencia por juntar la mayor cantidad de cartón, pet y vidrio por grupo, recibiendo el grupo ganador un premio que puede ir desde llevarles pizza hasta dejarlos asistir sin uniforme a la escuela.
Quizá sea porque es viernes pero la atención se sentía muy afectada en estos grupos.







Lunes 09 de Octubre de 2010

En esta ocasión la observación fue en la hora de entrega de las planeaciones semanales por grupo. Me doy cuenta de que todos los profesores la entregan a computadora, pero que ese fue un requisito puesto a partir de este ciclo escolar, pues anteriormente se recibían elaboradas a mano. Pude darme cuenta de que una maestra solicitaba una máquina laptop para la presentación de una información a padres de familia. Este día en especial fue muy corto lo observado, pues las maestras lo llevan a cabo antes de entrar a clases.



Elemento interpretativo de la observación:

¿Qué cuestionamientos me surgieron?

En el caso de 1° creo que hubiera evitado la pérdida de tiempo por la falta de cumplimiento en el material de trabajo y la división del grupo en ese sentido, si la dinámica de los papeles de colores se hubiera realizado en una pantalla por ejemplo.

Con 2° considero que los niños desperdiciaron un día de clase transcribiendo del pizarrón, cuándo actualmente la maestra les puede dar su correo electrónico para que ellos obtengan el archivo con la información. O que cuando menos se reparta la guía impresa y fotocopiada.

En 3° La clase hubiera evitado esa interrupción de Tesorería si los padres recibieran, vía correo electrónico información importante. Lo anterior sin considerar que evitaría el uso de papel y generación de deshechos.
La restricción de entregar por computadora las planeaciones de la semana se estableció a partir de este ciclo, lo que llevó a algunos docentes a asistir a la capacitación impartida por el plantel en vacaciones de verano.
¿Es que de no ser una disposición se seguirían entregando manualmente?
¿Podría ayudar a tomar conciencia de la separación de la basura si los niños vieran las consecuencias del calentamiento global en los ecosistemas, la sobrepoblación, y otros fenómenos para una actuación por convicción?

En cuanto a las maestras, ¿será necesario además de la actualización y la capacitación, una actitud distinta para hacer no sólo lo cotidiano sino ir más allá en la docencia contando con herramientas como las tecnologías de información y comunicación?





CATEGORIAS DE ANALISIS

El análisis de la información obtenida producto de las observaciones y de los cuestionarios, se realizó mediante categorías de análisis:

Enseñanza, el desempeño escolar, la motivación de los alumnos, y la disposición por parte del docente para recibir capacitación.

A los estudiantes les interesan más las clases cuando hay una interacción con la computadora.

Aprenden más en las clases en que el docente se apoya visual, auditiva y virtualmente para mostrar que el aprendizaje es interactivo.

Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en computadoras.

Las clases tradicionales pueden volverse una actividad simple y sin interés para los alumnos.

Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.

Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en el estudio.

Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implican la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.

La motivación más inmediata que se observó en las estrategias de la profesora consistió en el control por medio de sellos que equivale a puntos en la calificación final del alumno. Situación que se identifica con la motivación que apunta al logro de recompensas externas. Díaz (1985)

En cuanto a las estrategias de enseñanza, entendidas como “los procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el maestro para facilitar el aprendizaje significativo de sus estudiantes”, Díaz (1993, p 39); la profesora de 3er año: Maestra Mónica García Manjarrez, manifestó en el cuestionario que ella identifica a las tecnologías de información como una herramienta que facilita el trabajo.


CONCLUSIONES


Por mi parte creo que éstos nuevos medios, vienen a configurar nuevas experiencias, entornos y posibilidades educativas, motivadas por las nuevas posibilidades que ofrecen, y ello no sólo para incrementar el volumen de información que puede ser puesto a disposición de los estudiantes y profesores, o la ampliación de las herramientas de comunicación para comunicarse de forma sincrónica y asincrónica entre los diversos miembros de la comunidad educativa, sino también para la eliminación de las barreras espacio-temporales, y la creación de escenarios interactivos.

Me gustaría señalar que: “…utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologías, nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologías tradicionales; de ahí que un criterio, para su incorporación, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma más rápida, automática y fiable.” (Cabero, 2003). En su utilización debemos buscar el crear nuevos escenarios y entornos más ricos y variados para el aprendizaje, y adaptarlas a las nuevas demandas y exigencias de los nuevos retos educativos.

Podría asegurar que uno de los cambios más significativos que se va a producir en los nuevos entornos y escenarios para la formación, es que vamos a pasar de una formación centrada en el profesor, fundamentalmente apoyada en las clases , a un entorno dónde todas las variables del sistema educativo, y por tanto también el profesor, estarán situadas alrededor del estudiante, con el objeto de crear un ambiente interactivo, variado y rico para el aprendizaje; es decir, de un modelo centrado en el profesor, a uno centrado en el alumno.

Lo anterior nos permite señalar que en la formación del profesorado en TIC, se deben de contemplar diferentes aspectos:

- La formación debe centrarse en aspectos más amplios que la mera capacitación en el hardware y software. Los aspectos se deben centrar en cuestiones sobre la enseñanza y el aprendizaje.

- Es necesario una buena formación conceptual, que le permita al docente incorporar conceptualmente lo aprendido sobre las TIC en ámbitos más amplios, y en su desarrollo profesional.

- La formación del maestro en TIC no debe ser una actividad puntual y cerrada, sino que más bien debe ser un proceso continuo, en función de los medios tecnológicos y de las necesidades que le vayan surgiendo al profesor.

- No existe un único nivel de formación del profesorado, sino que los profesores pueden tener distintas competencias y capacidades en función de las necesidades que le vayan surgiendo.

- Es importante no sólo el manejo y la comprensión de las TIC, sino que el maestro comprenda que las TIC le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje de los alumnos.

- Y no sólo es cuestión de cambiar los instrumentos, tecnologías y mecanismos que utilizamos para transmitir información, sino también de cambiar las cosas que hacemos, de hacer enfoques diferentes, y de crear entornos más ricos, interactivos y variados, para que los alumnos trabajen en los mismos.


RECOMENDACIONES




Es hora de incorporarnos no importa cuán adelantados estén otros sobre el uso de TIC, el riesgo, que se corre es que la desigualdad digital pueda convertirse en elemento de separación, de exclusión, de personas, instituciones y países. Es decir: que la separación y marginación meramente tecnológica, pueda ser un factor de separación y marginación social, personal y educativa que provoque una exclusión y no de inclusión social. (Cabero, 2004).

Algunas limitaciones para la implementación serían:
Elevado costo de conexión.
Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de equipos.
Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.

Tenemos entonces la necesidad de:
Capacitar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TIC en el ejercicio docente.
Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos elaborados en base a las TIC.
Desarrollar contenidos locales, regionales en línea y formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red.
Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnológico sea básico.


Sin embargo no todo es ventaja en el uso de TIC por lo que es menester señalar algunos aspectos negativos:


El acceso desigual en la población.
Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en español, aunque existan muchos en inglés.


Podemos tener un procesador lento y por lo tanto des-motivador.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases presénciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.



FUENTES CONSULTADAS

Adell, J. (2007). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec Revista electrónica de tecnología educativa, 7, Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

CABERO (1999). La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías, Madrid, Praxis.

Hernández, R. (1991) Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hill


Morín, E. (1999). Los siete saberes para la educación del futuro. Francia: UNESCO.


Recuperado el 9 de septiembre de 2010 de:
http://www.seescyt.gov.do/tic/interfaz/articulo.asp?did=207

Recuperado el 11 de septiembre de 2010 de:
http://wwwn.mec.es/cide/espanol/publicaciones/investigacion/estudios/inv2004tic/03.pdf

Recuperado el 15 de septiembre de 2010 de:
http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm

Recuperado el 22 de septiembre de 2010 de:
http://www.articulosinformativos.com.mx/Educacion_Primaria-a854773.html